發(fā)布時(shí)間：2021-10-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:十九屆五中全會(huì)提出,推動(dòng)綠色發(fā)展,促進(jìn)人與自然和諧共生,建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)提出了更高的要求。為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),實(shí)現(xiàn)三全育人的總體目標(biāo),本文以《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》為例,對(duì)課程思政元素與專業(yè)課程的有機(jī)融入
摘要:十九屆五中全會(huì)提出,推動(dòng)綠色發(fā)展,促進(jìn)人與自然和諧共生,建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)提出了更高的要求。為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),實(shí)現(xiàn)三全育人的總體目標(biāo),本文以《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》為例,對(duì)課程思政元素與專業(yè)課程的有機(jī)融入進(jìn)行了探索。通過對(duì)課程相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、授課方式及評(píng)價(jià)體系等的改革創(chuàng)新和探索,以期為相關(guān)專業(yè)課程的思政教學(xué)提供一定的思路。
關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)導(dǎo)論;思政;探索
十九屆五中全會(huì)對(duì)我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展提出了新的目標(biāo),在新的發(fā)展形勢(shì)要求下,大學(xué)生自身的環(huán)保意識(shí)和素養(yǎng)、行為習(xí)慣等直接關(guān)系到我國的生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)進(jìn)程[1]。環(huán)境類專業(yè)的大學(xué)生是我國生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的接班人和主力軍,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授的同時(shí),培養(yǎng)他們的生態(tài)價(jià)值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)也是非常重要的。
為了解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題,不斷完善課程思政和思政課程融合,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的有機(jī)融合體系,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一[2]。河南工程學(xué)院《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題,多次召開課程碰頭會(huì),進(jìn)行探討和總結(jié),深入挖掘課程中蘊(yùn)含的豐富思政元素。在《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》的每個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)中加入了思政元素融入點(diǎn),并按照本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建了科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法和效果考核等方面進(jìn)行了梳理。
1課程教學(xué)目標(biāo)
《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是河南工程學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院面向環(huán)境類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程,主要從宏觀、中觀及微觀不同層面,介紹環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)關(guān)注國家環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略發(fā)展與環(huán)境科學(xué)與工程前沿內(nèi)容,并按照環(huán)境因素,分別介紹大氣、水、固體廢棄物、土壤、物理性污染等環(huán)境領(lǐng)域的基本知識(shí),相關(guān)環(huán)境問題以及最新的治理技術(shù)。
課程的總體教學(xué)目標(biāo)為:堅(jiān)持用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神,指導(dǎo)學(xué)生在掌握環(huán)境基本問題、環(huán)境生態(tài)演變、環(huán)境污染標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠理解環(huán)境問題的內(nèi)在原因,提出解決問題的基本思路;并在綜合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、前沿領(lǐng)域、熱點(diǎn)問題和最新研究成果的基礎(chǔ)上,探討實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑,理解環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義。具體的課程思政教學(xué)總體目標(biāo)為:
(1)通過較為全面的環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)環(huán)保法律法規(guī)、生態(tài)文明觀等的講解,使學(xué)生在掌握保護(hù)和改善環(huán)境的基本理論的基礎(chǔ)上,具備參與可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力。
(2)通過對(duì)我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展過程和成效的講授,增強(qiáng)學(xué)生的四個(gè)自信,激民族自豪感和愛國熱情。
(3)通過對(duì)理論知識(shí)、案例方法等的講授,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)。
(4)通過生態(tài)價(jià)值觀教育,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)促進(jìn)全球生態(tài)平衡的義務(wù)和責(zé)任,為“人類命運(yùn)共同體”的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
2課程教學(xué)設(shè)計(jì)
《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》,共七個(gè)章節(jié)。按照“總—分—總”的模式分三個(gè)主體:概述+環(huán)境要素模塊+理論提升。各部分的思政融入要點(diǎn)如下:
(1)概述部分思政融入情況
主要闡述環(huán)境學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)及全球環(huán)境問題等,這一章的重點(diǎn)是介紹環(huán)境相關(guān)的概念及特點(diǎn),當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境和生態(tài)問題,以及全球在環(huán)境問題上的發(fā)展歷程。尤其著重介紹了我國從古至今不同階段環(huán)保思想的形成和發(fā)展。例如中國早期的環(huán)保部叫“虞”,“虞”既是機(jī)構(gòu)名,又是官銜名。秦漢時(shí)虞被“少府”替代,到三國之后,又恢復(fù)了“虞官”。唐、宋、明、清等朝代,朝廷均設(shè)有虞衡司。中國古人最早提出了“環(huán)保治國”理念,設(shè)立了世界上最早的“環(huán)保部”,還進(jìn)行了最早的“環(huán)保立法”。新中國成立后,1973年在周恩來總理的親自指示下召開了第一次全國環(huán)境保護(hù)會(huì)議,提出了32字環(huán)保工作方針,此后的歷次環(huán)保大會(huì)不斷作出一系列新的重大決策部署,從經(jīng)濟(jì)政策、立法執(zhí)法、行政管理、對(duì)外交流等方面不斷加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)[3]。這一章節(jié)可以在講授我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展歷程的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,激發(fā)民族自豪感,堅(jiān)定理想信念,鼓勵(lì)大學(xué)生抓住時(shí)代機(jī)遇,讓自己人生出彩,為祖國多做貢獻(xiàn)。
(2)環(huán)境要素模塊思政融入情況
課程內(nèi)容主體構(gòu)成為第二至第六章,即分別為不同環(huán)境要素進(jìn)行理論知識(shí)的闡述的講解,具體授課思路為環(huán)境問題的現(xiàn)象→成因→技術(shù)→案例分析。本部分涉及三大主要的思政目標(biāo):
①深化馬克思主義主義唯物辯證法和生態(tài)觀。課程思政建設(shè)的目標(biāo)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決環(huán)境問題。《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》蘊(yùn)含豐富的馬克思主義理論資源。例如,實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系:環(huán)境保護(hù)是人類為解決環(huán)境問題而采取的各種行動(dòng)的總稱。所有生物的生存,都是與自然環(huán)境長(zhǎng)期對(duì)立統(tǒng)一的結(jié)果。環(huán)境問題是不合理的資源利用方式和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的產(chǎn)物,根本上反映了人與自然的矛盾沖突,究其本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和消費(fèi)模式的問題。我們應(yīng)該在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷去改善兩者之間的關(guān)系,找到和諧共生的模式。
②培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德。《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容理論講授居多,一般不涉及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但環(huán)境學(xué)本身作為一門工程學(xué)科,需要具備例如檢驗(yàn)檢測(cè)的技術(shù)技能,報(bào)告撰寫的文字能力,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的工程背景等。因此,可以在相關(guān)的章節(jié),向?qū)W生講解和傳達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)工作態(tài)度的重要性,吃苦耐勞工作精神的可貴性,在專業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德和能力的滲透和培養(yǎng)。
③在專業(yè)知識(shí)中滲透和增強(qiáng)“四個(gè)自信”。人類文明的發(fā)展史就是人與自然關(guān)系的發(fā)展史,專業(yè)知識(shí)將從“藍(lán)天碧水凈土三大保衛(wèi)戰(zhàn)”的實(shí)施背景、探索過程和最終成效上,深化學(xué)生對(duì)于建設(shè)美麗中國的道路自信;從我國環(huán)保法律法規(guī)出臺(tái)實(shí)施及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施講解過程中,增強(qiáng)學(xué)生的理論自信;在大氣環(huán)境問題有關(guān)全球變暖的問題中介紹中國應(yīng)對(duì)全球碳減排的大國舉措和成效,增強(qiáng)制度自信;此外,《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》中涉及的可持續(xù)發(fā)展理論和生態(tài)文明理論,都是人類在與自然的抗?fàn)幹行纬傻?中華民族五千年光輝燦爛的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的人與自然和諧的思想。在不同的章節(jié)適時(shí)引入傳統(tǒng)文化的解讀,例如“天人合一”、“道法自然”等,可以在帶學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化中的生態(tài)文化思想時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,提升對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。
(3)理論提升部分思政融入情況
第七章內(nèi)容為可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明觀的講解。生態(tài)文明觀教育是思想政治教育的重要組成部分,并隨著當(dāng)前人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的日益關(guān)注,越來越凸顯其重要意義。“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向”。本章節(jié)將通過環(huán)境教育,使學(xué)生在價(jià)值理念、生活態(tài)度、行為習(xí)慣等方面都貫穿一種環(huán)境友善、資源節(jié)約的可持續(xù)發(fā)展理念,培養(yǎng)環(huán)境倫理道德,提升生態(tài)環(huán)保素養(yǎng),著重加強(qiáng)大學(xué)生和諧共生的主體觀教育、綠色發(fā)展觀教育、綠色消費(fèi)觀、生態(tài)權(quán)利與義務(wù)觀教育和生態(tài)審美觀教育,最終引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)自然生態(tài)美的情感與意識(shí),發(fā)展創(chuàng)造性保護(hù)自然生態(tài)美的能力[4]。各章節(jié)內(nèi)容和思政元素融入點(diǎn)見圖1。
3課程教學(xué)模式
《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》在課程教學(xué)過程中,通過整合教學(xué)內(nèi)容,摒棄了單一的課堂教學(xué)模式,以課堂教學(xué)為主線,設(shè)計(jì)豐富多彩的非課堂教學(xué)形式服務(wù)于課堂教學(xué)。教學(xué)分為多媒體課堂教學(xué)、學(xué)生參與課堂、課外實(shí)踐活動(dòng)和開放實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充,形成有機(jī)的整體[5]。
(1)課堂多媒體講授
根據(jù)《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》的特點(diǎn),理論課以課堂講授為主,根據(jù)《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課中不同環(huán)境要素內(nèi)容,結(jié)合典型環(huán)境污染案例,提出問題,然后經(jīng)過學(xué)生的思索,查閱相關(guān)資料或調(diào)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)包括小主題講座、讀書分享、觀影討論等。緊扣生態(tài)文明以及可持續(xù)發(fā)展熱點(diǎn),組織學(xué)生參與這些環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。該方式改變了老師一講到底滿堂灌的授課模式,視頻、新聞互相穿插,老師、同學(xué)充分互動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以激發(fā),課堂的每一分鐘都發(fā)揮了充分效益。
(3)第二課堂
第二課堂主要釆用課下以教師組織活動(dòng)為主體,學(xué)生自主活動(dòng)為補(bǔ)充的形式,例如調(diào)研學(xué)校食堂的“光盤行動(dòng)”現(xiàn)狀、校園及周邊小區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀、校園不可降解塑料袋使用現(xiàn)狀、節(jié)假日景區(qū)垃圾現(xiàn)狀等,分析原因并提出相應(yīng)的措施,保證每名學(xué)生都參與一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐活動(dòng),并納入課程考核的內(nèi)容[6]。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的助力,不僅可加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保習(xí)慣和動(dòng)手能力。
4課程評(píng)價(jià)與建設(shè)成效
《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程構(gòu)建了“目標(biāo)明確、信息暢通、反饋及時(shí)、保障有力”的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)。牢固樹立“全方位”、“全員參與”、“全過程”三全教學(xué)質(zhì)量管理理念。為檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果,構(gòu)建了由學(xué)生、環(huán)境專業(yè)教師、思政專業(yè)教師、督導(dǎo)為主體的內(nèi)閉環(huán)評(píng)價(jià)體系以及由社會(huì)實(shí)踐、環(huán)保創(chuàng)意大賽、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保宣傳活動(dòng)、社會(huì)企業(yè)為主體的外閉環(huán)評(píng)價(jià)體系。
課程自開設(shè)以來,通過理論與實(shí)踐,將人與自然和諧共生與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念帶入教學(xué),雙向帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大力激發(fā)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和對(duì)環(huán)境研究的興趣;豐富的課程資源(線上、線下)和多樣的教學(xué)手段提高了學(xué)生參與科研實(shí)踐的興趣和能力;強(qiáng)化實(shí)踐育人,授課教師指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加以環(huán)境為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),將專業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐、思政教育相結(jié)合,拓展到校園生活的每個(gè)角落,延伸到學(xué)生生活發(fā)展的各個(gè)平臺(tái),真正實(shí)現(xiàn)了三全育人。
相關(guān)期刊推薦：《廣州化工》期刊是1973年創(chuàng)刊，由廣州化工研究設(shè)計(jì)院，廣州市化工行業(yè)學(xué)會(huì)主板。是國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性化工科技刊物，主要報(bào)道化學(xué)化工領(lǐng)域的科研成果、實(shí)用技術(shù)，兼顧理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)管理。主要開設(shè)的欄目有：專論與綜述、科學(xué)試驗(yàn)、分析測(cè)試、生產(chǎn)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、化工機(jī)械、教學(xué)園地、化工管理、國內(nèi)外簡(jiǎn)訊和專利文摘等。
近年來,相關(guān)專業(yè)學(xué)生共成功申報(bào)國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)5項(xiàng),獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng);“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng),省級(jí)三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。連續(xù)多年榮獲中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)頒發(fā)的“大學(xué)生志愿者千鄉(xiāng)萬村環(huán)保科普行動(dòng)優(yōu)秀組織單位”;多支小分隊(duì)榮獲“大學(xué)生志愿者千鄉(xiāng)萬村環(huán)保科普行動(dòng)示范小分隊(duì)”和“大學(xué)生志愿者千鄉(xiāng)萬村環(huán)保科普行動(dòng)優(yōu)秀小分隊(duì)”;多名學(xué)生和老師榮獲“優(yōu)秀志愿者”和“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。
5結(jié)語
《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是綜合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、前沿領(lǐng)域、熱點(diǎn)問題和最新研究成果基礎(chǔ),以弘揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀、傳播生態(tài)文明、提升學(xué)生及社會(huì)大眾的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)和意識(shí)、服務(wù)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程。與此同時(shí),國家關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的各項(xiàng)工作雖已常態(tài)化,但各項(xiàng)舉措與政策制度、法規(guī)等也在實(shí)時(shí)更新與變化,例如十九屆五中全會(huì)提出的二三五年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)中提出:廣泛形成綠色生產(chǎn)生活方式,碳排放達(dá)峰后穩(wěn)中有降,生態(tài)環(huán)境根本好轉(zhuǎn),美麗中國建設(shè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。為此,專業(yè)課程和思政教育將與時(shí)俱進(jìn),引領(lǐng)新時(shí)代的大學(xué)生將個(gè)人的人生規(guī)劃置于國家發(fā)展的大背景中,在國家發(fā)展和個(gè)人前途的交匯點(diǎn)上思考人生,繼而達(dá)到政治認(rèn)同,樹立文化自信。——論文作者：鄧天天1,姜沛汶1,劉帥霞1,徐榮敏1,王晶2
