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摘 要： 反思性教學能夠促進學生的自我反思、自我加壓。教學中采用的策略主要有：調整授課順序、創設教學情景、因材施教、采用合作小組學習、教學見習反思等。
摘要：反思性教學能夠促進學生的自我反思、自我加壓。教學中采用的策略主要有：調整授課順序、創設教學情景、因材施教、采用合作小組學習、教學見習反思等。
關鍵詞：反思,協助反思,見習反思
反思性行為是一種根據支持的理由及其所導致的結果，對任何信念和實踐進行積極地、持續地和仔細地考慮的行為。在教學行為中，它是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思性教學以探究和解決教學問題為出發點,以學會教學、學會學習、學會反思為目的,以增強學生為人師表的“道德感”為突破口;以認知成分、批判成分、過程方法、個人表述為反思內容;以開展集體反思為主要手段。我們在教學中嘗試如下反思性教學策略，取得了較好的效果。
一、調整授課順序，以情反思
學生對形勢的分析與判斷決定其學習的主動與被動，其意識和思維方式與其使命感有著積極密切的關系，他們的意識、思維方式的形成、發展與轉變，思想、文化、心理等方面的新需求和新變化無不與他們對形勢的認識與理解有關。傳統的教學論授課方式，只能使學生被動的學習，不能很好地激發起學生內在的學習動力，使他們認識到中學化學教學所面臨的問題，產生即將作為化學教師的緊迫感和使命感。
改革中，我們首先讓學生理解新的中學教學改革的緊迫性和必然性，認識到當前師生關系中存在的比較突出的問題、學生心目中優秀化學教師的標準、化學教師工作面臨的任務和工作特點、化學教師的知識與能力構成、化學教師素養的形成方法等內容，引導學生反思回憶在中學化學的學習過程中遇到的種種問題，產生思想上的共鳴，使他們充分地認識到做一個化學教師容易，但是，做一個優秀的化學教師并不容易。沒有系統的化學教學論知識的指導，是不能勝任中學化學教學任務的，更不能成為一名優秀的科研型教師。通過對比反思，使學生明確了教師作為一個職業和作為一項事業的本質區別，從而最大限度的激發起了學生努力學習該門課程的學習熱情。
二、創設教學情景，以景反思
實踐表明，由形勢激發起的學習熱情是很難保持長久的。因為不少學生認為，老師所講授的內容是教學論書籍、雜志所涉及的，不過是實踐經驗而已，工作以后完全有可能自學掌握。不用聽課，看看教學論教材，記記提綱，應付考試是綽綽有余的。況且，化學教學論的開課時間正是學生升本復習的緊張時期，不愿在教學論課程上花費太多的學習時間。
鑒于此，我們在教學論的教學進程中模擬中學化學課堂教學情景，讓個別學生扮演中學化學教師，其他同學扮演中學生，使學生仿佛置身中學課堂，如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。具體做法是：在教師批改教學設計作業的基礎上，擇取個別具有代表性的同學進充當中學化學教師，讓其他學生扮演中學生進行模擬化學課堂教學。這樣使得學生不斷的感知理論知識的實際意義，進一步激發學習理論知識的積極性。
三、因材施教，幫助反思
學生存在差異是教學中不可回避的事實。由于個人特質的差異，中學學習階段授課教師的教學水平、教學風格、敬業精神等因素的不同，靈活運用化學基礎知識的能力各異，使教學論教師面臨著不同的指導問題，接受著新的考驗和挑戰。于是因材施教，關注差異，幫助學生反思成為一個重要的教學目標。
我們主要采取以下措施：
1.課前輔導，指導學法。每次授課前，我們總要布置學生先預習一下與新課相關的理論知識，結合新課中相應的知識收集不同的觀點，引導他們想一想、問一問，幫助他們逐漸養成收集資料的習慣，學會獨立思考解決問題，學會提出自己的觀點。
2.心靈對話，策略捕捉。愉快、興趣是成功學習的關鍵因素，我們讓每位學生準備一本“師生對話本”，鼓勵他們及時記下學習中的感悟、困惑，通過批閱，老師走進了學生的心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，加深了師生之間的溝通和情感交流，為有效實施教學奠定情感基礎。
四、合作小組學習，互助反思
課堂教學是一個系統，學生自身則可以看作是一個個子系統，大量的子系統組成的系統在一定的外界條件下，通過各子系統的相互聯系和相互作用，在自身漲落力的作用下，從無序轉變為有序，在宏觀上形成新的時空結構，并產生特殊功能，也就是實現了新的有序結構和功能，這就是系統的自組織。利用自組織理論，我們采用組內異質、組間同質的原則，將全體學生分為不同的合作學習小組，以便于幫助學習基礎差的學生進行有效的學習，課堂討論、論點答辯、成績評價等均以合作學習小組為單位和基準。這樣，充分調動了每個學生學習的積極性和自覺性，培養了學生的團隊精神，發現問題也能夠及時加以解決，促進了共同提高，學生也學會如何運用合作學習小組這樣一種教學方法。
五、觀摩中學課堂教學，見習反思
任何理論都根源于實踐，實踐萌生理論、檢驗理論、發展理論。并且，相對于任何一種理論來說，理論是一，實踐是多，一種理論可以對多個實踐有效。反之，相對于一個實踐來說，實踐是一，理論是多，一種實踐必定牽涉多種理論。理論和實踐的一多關系是雙向交織的一多關系，而不是單一理論主宰一切實踐的關系。教學論的理論知識如果脫離了中學化學教學實踐活動，將會是一種毫無意義的空洞的理論，也將會失去其應有的價值。在學生學習了一定的教學論內容后，我們便安排學生到中學觀摩教學，進行教學見習。為了達到應有的效果，在學生充分備課和部分同學進行模擬教學之后，再組織學生進行相同內容的觀摩。
實踐證明，教學論課程中運用反思性教學策略，能使學生對教學經驗，特別是問題性經驗作批判性的分析，這樣他就能主動地將與教學行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想、理論和方法，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。對于師范生確立正確、有效的教學行為，促進其專業的發展具有重要的作用。通過反思教學，不但提高了學生的學習積極性，教學效果和教學質量亦得到了顯著的提高，是一個行之有效的教學策略。
