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摘 要： 摘要：現(xiàn)代教育管理理論叢林在內(nèi)容構(gòu)成方面的日漸豐富與發(fā)展，在不斷提升現(xiàn)代教育管理理論研究工作的時(shí)代性和深刻性條件下，也為各級(jí)學(xué)校實(shí)際開展的日常化教育管理工作實(shí)踐進(jìn)程，構(gòu)筑和提供了豐富且多樣的理論指導(dǎo)條件。在充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)
摘要：現(xiàn)代教育管理理論叢林在內(nèi)容構(gòu)成方面的日漸豐富與發(fā)展，在不斷提升現(xiàn)代教育管理理論研究工作的時(shí)代性和深刻性條件下，也為各級(jí)學(xué)校實(shí)際開展的日常化教育管理工作實(shí)踐進(jìn)程，構(gòu)筑和提供了豐富且多樣的理論指導(dǎo)條件。在充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)端過程，以及現(xiàn)有發(fā)展困境條件下，揭示其未來發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于助力現(xiàn)代教育管理理論叢林的不斷完善具備重要意義。本文圍繞現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)端、困境與發(fā)展趨勢(shì)論題，擇取三個(gè)方面展開了簡(jiǎn)要的闡釋分析。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育管理理論叢林發(fā)端困境未來發(fā)展趨勢(shì)
從歷史發(fā)展演化過程的角度展開闡釋分析，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育管理理論體系在其百余年曲折而多樣的時(shí)間進(jìn)程之中，依次經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理階段、科學(xué)管理階段、民主管理階段、科層管理階段，以及系統(tǒng)管理階段等幾個(gè)具體化的實(shí)踐發(fā)展階段[1]。從現(xiàn)代教育管理工作的宏觀化實(shí)踐過程角度展開分析，教育管理學(xué)科基本理論的持續(xù)豐富和發(fā)展，本身不能對(duì)教育管理工作的實(shí)踐過程提供指導(dǎo)和效益，因此教育管理者實(shí)際秉持的復(fù)雜化管理理論，與其實(shí)際面對(duì)的真實(shí)學(xué)校管理實(shí)踐環(huán)境之間所出現(xiàn)的巨大差距，直接導(dǎo)致現(xiàn)代教育管理理論研究與發(fā)展工作的重要意義遭受了來自多元化社會(huì)主體的嚴(yán)重質(zhì)疑[2]。從整體性理論分析視角展開闡釋，現(xiàn)代教育管理理論叢林在其持續(xù)不間斷的發(fā)展演化過程中，也同時(shí)真切且直觀地面對(duì)著來自現(xiàn)代教育管理工作實(shí)踐主體的質(zhì)疑，因此，出于現(xiàn)代教育管理理論叢林持續(xù)性深化發(fā)展的角度，以及現(xiàn)代教育管理基本理論與現(xiàn)代教育管理工作實(shí)踐流程相互關(guān)系的角度，如果無法從整體性層面認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)代教育管理基本理論的起源、發(fā)展瓶頸，就無法對(duì)現(xiàn)代教育管理理論叢林的未來發(fā)展趨勢(shì)，做出清晰準(zhǔn)確且深入的分析和判斷[3]。基于上述研究背景，本文將會(huì)圍繞現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)端、困境與發(fā)展趨勢(shì)展開簡(jiǎn)要闡釋。
1現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)端分析
教育管理學(xué)學(xué)科理論體系的發(fā)展過程，具備著表現(xiàn)顯著且鮮明的借鑒性，與管理學(xué)理論中涉及的概念范疇要素具備密切相關(guān)性[4]。從研究工作的具體實(shí)施過程角度闡釋，現(xiàn)代教育管理理論叢林在確定其基礎(chǔ)性研究對(duì)象和研究方法過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)管理學(xué)理論叢林的深度借鑒和參考，在將類型多樣的管理學(xué)思想理念和應(yīng)用方法在學(xué)校行政管理工作過程中加以推廣運(yùn)用背景之下，結(jié)合學(xué)校日常教學(xué)管理業(yè)務(wù)運(yùn)行過程中面對(duì)和遭遇的實(shí)際情況，形成了一套具備實(shí)踐特色的教育管理理論體系[5]。
源于現(xiàn)代教育管理理論叢林在發(fā)端和形成過程中深度借鑒了管理學(xué)理論叢林中的相關(guān)內(nèi)容，因此在梳理和揭示現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)端和起源過程中，有必要預(yù)先針對(duì)管理理論的歷史發(fā)展過程展開簡(jiǎn)要的分析梳理。基于時(shí)間順序維度，美國(guó)著名思想史研究學(xué)者雷恩將管理理論的發(fā)展演化過程具體劃分為四個(gè)階段：早期管理理論階段、科學(xué)管理理論階段、社會(huì)人管理理論階段，以及現(xiàn)代管理理論階段四個(gè)時(shí)間階段。而遵照我國(guó)部分管理學(xué)理論研究人員闡釋的觀點(diǎn)，西方管理理論的歷史性形成發(fā)展演化過程，大體上可以被具體劃分為三個(gè)基本的時(shí)間階段：古典學(xué)派研究階段、人際關(guān)系學(xué)派研究階段，以及管理科學(xué)學(xué)派研究階段。
從宏觀性學(xué)理分析的角度展開闡釋，現(xiàn)代管理學(xué)基本理論的發(fā)展演化過程既是文化的發(fā)展過程，也是文化的發(fā)展產(chǎn)物。管理學(xué)科既是一門具備獨(dú)立體系的科學(xué)，也是一種文化，其本身具備自身專有的價(jià)值觀認(rèn)知體系、信仰體驗(yàn)、應(yīng)用工具，以及語言表達(dá)模式。從文化解析的角度針對(duì)現(xiàn)代管理的基本理論發(fā)展脈絡(luò)展開梳理分析，可以給出三條基本的發(fā)展線索：一是以科學(xué)文化為基礎(chǔ)的科學(xué)主義研究發(fā)展線索，主要內(nèi)容是對(duì)科學(xué)主義的研究和探索。二是以人文主義文化為基礎(chǔ)的人本主義研究發(fā)展線索，主要內(nèi)容是針對(duì)行為管理基本模式和基本方法的研究探索，三是以知識(shí)文化為基礎(chǔ)的文化主義研究發(fā)展線索，主要內(nèi)容是針對(duì)文化管理基本理論和基本方法的研究和探索。
現(xiàn)代教育理論叢林在發(fā)展演化過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了基于管理指導(dǎo)思想和管理應(yīng)用方法層面的豐富和優(yōu)化，同時(shí)在研究分析范式層面也逐步進(jìn)入了成熟化的實(shí)踐階段。
有關(guān)西方教育管理理論流派類型的研究分析工作，我國(guó)不同學(xué)者給出了不同的研究闡述。而在分類研究工作過程中，大多數(shù)學(xué)者是在嚴(yán)格遵照教育管理理論發(fā)展過程中的時(shí)間順序加以闡釋的。遵從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，我國(guó)學(xué)者在分析和梳理西方學(xué)者創(chuàng)立和提出的類型多樣的教育管理理論過程中，通常傾向于先引入介紹基礎(chǔ)性行政理論或者是管理理論，之后再針對(duì)上述理論要素在教育管理工作過程中的實(shí)際應(yīng)用展開探討分析，該種研究方法屬于管理學(xué)理論研究過程中的縱向視角。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)也有部分學(xué)者基于橫向角度針對(duì)西方教育管理理論展開了梳理分析，其重點(diǎn)是在捕捉和把握西方教育管理理論早期內(nèi)容層面的重點(diǎn)項(xiàng)目(也就是流派特征)基礎(chǔ)上，針對(duì)西方教育管理理論的發(fā)展演化路徑展開梳理分析。從橫向角度展開分析，西方教育理論領(lǐng)域的主要流派包含科學(xué)主義研究流派、人本主義研究流派，以及自然連貫主義研究流派等，其基本特色主要展現(xiàn)在背景方面、過程方面、內(nèi)容方面，以及哲學(xué)性理論基礎(chǔ)方面。
從理論性發(fā)展起源角度展開闡釋分析，現(xiàn)代教育管理理論叢林的起源過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代管理基本理論的借鑒，在發(fā)展演化過程中充分關(guān)注和結(jié)合了學(xué)校日常化教學(xué)工作過程中面對(duì)和遭遇的實(shí)際情況。形成了類型多樣的現(xiàn)代教育管理理論研究成果。
2現(xiàn)代教育管理理論叢林目前面對(duì)的發(fā)展困境
2.1因理論基礎(chǔ)固有缺陷而誘導(dǎo)形成的學(xué)科獨(dú)立缺陷
從學(xué)科屬性角度分析，管理學(xué)屬于同時(shí)橫跨多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的邊緣性學(xué)科門類，其內(nèi)容構(gòu)成同時(shí)涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以及倫理學(xué)等多個(gè)學(xué)科中的基本理論要素，并且在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成了管理學(xué)理論體系中的多元化研究視角和多元化應(yīng)用方法，支持促進(jìn)了現(xiàn)代管理學(xué)理論叢林的持續(xù)豐富與發(fā)展。源于從起源角度，現(xiàn)代教育管理理論叢林是在現(xiàn)代管理學(xué)理論叢林的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演化形成的，因此現(xiàn)代教育管理理論叢林本身也具備著表征鮮明的跨學(xué)科屬性特點(diǎn)，但是由于現(xiàn)代教育管理理論叢林在實(shí)踐發(fā)展過程在明顯缺乏多學(xué)科性理論基礎(chǔ)，誘導(dǎo)其在發(fā)展獨(dú)立性方面出現(xiàn)了表征鮮明的缺點(diǎn)和局限性，嚴(yán)重影響和限制了現(xiàn)代教育管理理論在發(fā)展過程中的綜合性時(shí)間進(jìn)程。
2.2因歷史積淀缺乏豐富性和深厚性而引發(fā)的學(xué)科發(fā)展困境
從歷史性發(fā)展演化脈絡(luò)的角度展開闡釋分析，管理的思想伴隨著人類的起源就已經(jīng)開始萌芽和發(fā)展了，其發(fā)展歷史具備深厚性和悠久性。從管理學(xué)研究工作的歷史性組織實(shí)施路徑的角度展開闡釋分析，最早的管理學(xué)理論，是伴隨工業(yè)革命的發(fā)生而逐漸出現(xiàn)的，且伴隨著生產(chǎn)力要素的不斷發(fā)展而日漸成熟。從發(fā)展來源和發(fā)展路徑的角度展開闡釋分析，現(xiàn)代教育管理理論是在現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，逐步借鑒和演化形成的，因而現(xiàn)代教育管理理論在其實(shí)際化的發(fā)展演化過程中，明顯缺乏歷史深厚性，目前主流學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為現(xiàn)代管理學(xué)理論叢林已經(jīng)形成，但是現(xiàn)代教育管理學(xué)理論叢林的形成和完善卻依然需要等待和經(jīng)歷相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)程。
2.3在多元化發(fā)展進(jìn)程中間接凸顯分支性流派的困境
現(xiàn)代基礎(chǔ)管理學(xué)理論的發(fā)展成熟過程，不但在多元化學(xué)科形態(tài)的直觀審視條件下，誘導(dǎo)促進(jìn)了的多樣化內(nèi)容要素和多樣化方法要素的發(fā)展成熟，而且還在形成基本性學(xué)科概念范疇基礎(chǔ)上，獲取了管理學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展目標(biāo)的基本支持條件。現(xiàn)代教育管理基礎(chǔ)理論在多元化學(xué)科視角層面具備著表征鮮明的匱乏性特征，其在實(shí)施路徑層面，大多是基于管理學(xué)學(xué)科基本理論的多元審視視角基礎(chǔ)之上所實(shí)施的再次遷移過程，而這種具備間接性特征的多元化學(xué)科理論審視分析方式，本身與現(xiàn)代教育管理理論具備的直接交叉屬性特征具備相互違背性，引致現(xiàn)代教育管理理論在多元化學(xué)科理論的審視條件下，呈現(xiàn)出誘導(dǎo)催生多樣化分支流派的實(shí)踐困境。造成較為嚴(yán)重的不良影響[12]。
2.4因發(fā)展階段尚未成熟的分支的整合行為而引發(fā)困境
在現(xiàn)代管理學(xué)基本理論的形成過程中，可以基于文化線索的分析角度，針對(duì)來自不同分支和不同渠道的內(nèi)容要素實(shí)施系統(tǒng)化整合處理。參考這一結(jié)論，如果我們認(rèn)為現(xiàn)代教育管理理論叢林已經(jīng)形成了，那么我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法針對(duì)現(xiàn)代教育管理理論領(lǐng)域的不同分支實(shí)施整合處理呢?遵照現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究資料，自然連貫主義流派陣營(yíng)的教育管理理論研究人員，在歷史上曾經(jīng)試圖針對(duì)科學(xué)主義教育管理理論流派觀點(diǎn)和人文主義教育管理理論流派觀點(diǎn)展開整合處理，但是其實(shí)際開展的工作，并未順利獲取到最佳預(yù)期效果，未能在理論觀點(diǎn)整合處理過程中，實(shí)現(xiàn)低層次理論項(xiàng)目向高層次理論項(xiàng)目方向的遷移，在一定程度上直觀揭示了現(xiàn)代教育管理理論在發(fā)展階段層面所存在的局限性特點(diǎn)。
2.5不同實(shí)踐主體在關(guān)注對(duì)象層面存在差異，誘導(dǎo)現(xiàn)代教育管理叢林在實(shí)際發(fā)展演化過程中遭遇困境
從基本屬性特征的角度展開闡釋分析，現(xiàn)代教育管理學(xué)不僅是一門具備復(fù)雜性學(xué)科背景的交叉學(xué)科，而且是一門具備鮮明特色的實(shí)踐性學(xué)科。從規(guī)范性理論邏輯推演路徑的角度展開闡釋分析，學(xué)科本身具備的實(shí)踐屬性，通常能夠引致經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)條件成為支持和推動(dòng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的基本動(dòng)力，繼而誘導(dǎo)理論研究與真實(shí)開展的實(shí)踐工作進(jìn)程之間，出現(xiàn)較為鮮明且巨大的差距，理論研究與創(chuàng)新工作想要推演和發(fā)展到實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須在完成理論研究成果的深入性吸收轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上才能形成，客觀上導(dǎo)致遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)管理工作組織開展路徑和教育管理工作實(shí)踐情況的教育管理理論創(chuàng)新成果，無法在具體化的實(shí)踐場(chǎng)場(chǎng)域之中找到應(yīng)用于檢驗(yàn)空間，在一定程度上給現(xiàn)代教育管理理論的整體性發(fā)展進(jìn)程造成了嚴(yán)重不良影響。
3現(xiàn)代教育管理理論叢林的未來發(fā)展趨勢(shì)
3.1形成基于多元化學(xué)科視角的直接審視格局
在未來一段時(shí)期的歷史發(fā)展演化過程中，具備多元化學(xué)科屬性特點(diǎn)的現(xiàn)代教育管理理論形態(tài)，勢(shì)必會(huì)在持續(xù)吸納并且整合來源廣泛且復(fù)雜多樣的其他人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科理論知識(shí)的過程中，逐漸建構(gòu)發(fā)展形成適合本學(xué)科基本特點(diǎn)的概念要素構(gòu)成體系，持續(xù)豐富本學(xué)科關(guān)照和涉及的基本學(xué)理內(nèi)涵。受多元化主客觀因素的共同影響制約，現(xiàn)階段我國(guó)尚未形成具備標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科特征的教育管理概念構(gòu)成體系，直接誘導(dǎo)現(xiàn)代教育管理學(xué)科在具體化的發(fā)展演化過程中，難以獲取和保持穩(wěn)定且充足的學(xué)科獨(dú)立性，給現(xiàn)代教育管理理論叢林的形成，以及發(fā)展完善過程，造成了極其嚴(yán)重的不良影響。從來源渠道的角度展開闡釋，“教育管理”的兩大構(gòu)成要素“教育”和“管理”在起源層面都明顯缺乏獨(dú)立性，從具體化的實(shí)踐過程角度展開闡釋分析，“教育”和“管理”的基本對(duì)象都是人，由于人本身具備復(fù)雜的社會(huì)屬性，因此在一定程度上明顯增加了相關(guān)理論研究工作在具體實(shí)施過程中的難度，需要相關(guān)研究人員基于人文社會(huì)科學(xué)的理論視角，圍繞相關(guān)問題展開全面且深入的探討分析。現(xiàn)代教育管理理論在未來發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)在充分滿足學(xué)校教育管理工作過程中面對(duì)的實(shí)際需求條件下，積極引入并吸納整合社會(huì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)，以及文化學(xué)等多元化學(xué)科的理論元素，在持續(xù)豐富和擴(kuò)展現(xiàn)代教育管理學(xué)科的內(nèi)容構(gòu)成體系背景之下，支持和確保現(xiàn)代教育管理理論叢林能夠逐步發(fā)展成型。
3.2逐步發(fā)展形成具備包容開放特點(diǎn)的話語體系平臺(tái)
伴隨著基于多元化學(xué)科視角的現(xiàn)代教育管理理論創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的順暢平穩(wěn)有序組織開展，在多元化理論構(gòu)成內(nèi)容逐漸引入，以及多樣化方法逐步創(chuàng)新形成的實(shí)踐背景之下，現(xiàn)代教育管理理論的研究者逐步從偏愛的封閉性理論研究范式中，轉(zhuǎn)化到具備包容開放特點(diǎn)的交流性話語體系之中，研究范式對(duì)研究的限制作用，逐步轉(zhuǎn)向于研究對(duì)象和研究問題，為解決具體化教育管理實(shí)踐問題而組織開展的研究實(shí)踐工作，將會(huì)不可避免地成為未來一段歷史時(shí)期之內(nèi)現(xiàn)代教育管理理論研究工作過程中的主導(dǎo)性實(shí)路徑，繼而在多樣化理論要素的持續(xù)引入結(jié)合與創(chuàng)新生成的實(shí)踐過程中，逐步形成具備更為充分的開放性和包容性的人文社會(huì)科學(xué)研究實(shí)踐環(huán)境。
3.3現(xiàn)代教育管理理論叢林發(fā)展成熟的基本標(biāo)志
從規(guī)范化理觀點(diǎn)的角度展開分析，是人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展成熟的基本標(biāo)志，在于形成具備充分科學(xué)性和系統(tǒng)性的學(xué)派叢林。現(xiàn)代教育管理理論叢林發(fā)展成熟的基本標(biāo)志，在于建構(gòu)形成了具備明晰化特征的理論要素發(fā)展演化脈絡(luò)。在現(xiàn)代教育理論叢林逐漸發(fā)展成熟的過程中，不同學(xué)理研究流派在清晰認(rèn)識(shí)自身理論的發(fā)展演化脈絡(luò)基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位和區(qū)分不同理論形態(tài)之間在內(nèi)容和地位層面的相互差異，支持和確保現(xiàn)代教育管理的理論叢林，能夠逐步進(jìn)入成熟化的實(shí)踐發(fā)展階段，為各級(jí)學(xué)校實(shí)際組織開展的教育管理實(shí)踐工作，創(chuàng)造和提供堅(jiān)實(shí)且充分的理論指導(dǎo)支持條件。
4結(jié)束語
圍繞現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)端、困境與發(fā)展趨勢(shì)論題，本文擇取現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)端分析、現(xiàn)代教育管理理論叢林目前面對(duì)的發(fā)展困境，以及現(xiàn)代教育管理理論叢林的未來發(fā)展趨勢(shì)，三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，構(gòu)筑和提供理論參考支持條件。在全面認(rèn)識(shí)和梳理分析現(xiàn)代教育管理理論叢林的發(fā)端過程，以及現(xiàn)有發(fā)展演化困境基礎(chǔ)上，全面關(guān)照和闡釋現(xiàn)代教育管理理論叢林的未來發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于支持和確保現(xiàn)代教育管理理論研究工作在實(shí)際組織開展過程中順利獲取到最佳結(jié)果具備重要意義。——論文作者：崔立華
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