發(fā)布時間：2021-03-01所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念及提升教學(xué)質(zhì)量，采用互動式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力及素養(yǎng)三大目標(biāo)的全面實現(xiàn)，因此該教學(xué)法在高等教育改革創(chuàng)新過程中具有重要價值。以國際商法課程互動式教學(xué)改革為例，從教學(xué)目標(biāo)、路線及教學(xué)實施評價等進(jìn)行全方位互動式
摘要:為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念及提升教學(xué)質(zhì)量，采用互動式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力及素養(yǎng)三大目標(biāo)的全面實現(xiàn)，因此該教學(xué)法在高等教育改革創(chuàng)新過程中具有重要價值。以“國際商法”課程互動式教學(xué)改革為例，從教學(xué)目標(biāo)、路線及教學(xué)實施評價等進(jìn)行全方位互動式教學(xué)的理論與實踐改革探索，并結(jié)合學(xué)生的對比試驗數(shù)據(jù)證實了該方法在提升學(xué)習(xí)效果方面的作用。最后從提升認(rèn)知和參與程度、提高內(nèi)容設(shè)計及強化平臺建設(shè)等3個維度提出了推進(jìn)互動式教學(xué)改革與互動教學(xué)方法應(yīng)用的建議。
關(guān)鍵詞:互動式教學(xué);“國際商法”課程;教學(xué)改革;教學(xué)實踐
互動式教學(xué)最早起源于哈佛大學(xué)“案例教學(xué)法”，后經(jīng)不斷發(fā)展歸納為互動式教學(xué)[1]。國內(nèi)學(xué)者針對互動式教學(xué)從教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)涵討論等[2-4]展開了豐富的研究。從教學(xué)模式上，認(rèn)為互動式教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間通過交互影響建立起來的互助式合作的教學(xué)方式[5]。在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵的研究方面，任紅杰[6]認(rèn)為該方法是通過師生間知識的傳遞，達(dá)到能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。國外互助式教學(xué)的發(fā)展偏向于利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，已經(jīng)進(jìn)入在線互動階段，包括聚焦式教學(xué)[7]、可視化交互[8]等實現(xiàn)手段，并強調(diào)clicker等系統(tǒng)工具軟件的嵌入。總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于互動式教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究主要從教學(xué)理念、教學(xué)模式強調(diào)互動式教學(xué)的發(fā)展，而國外更注重實現(xiàn)師生互動的手段和工具，但對互動式教學(xué)法認(rèn)識的核心觀點是一致的，即該方法是新型師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)，是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)模式，同時是實現(xiàn)復(fù)合型人才教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。隨著國內(nèi)高等教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，國內(nèi)外的互動式教學(xué)發(fā)展思路實現(xiàn)了一定融合，例如國內(nèi)基于雨課堂、釘釘、騰訊課堂等多種軟件平臺的互動式教學(xué)活動廣泛開展，進(jìn)一步促進(jìn)了課堂內(nèi)外互動式教學(xué)的發(fā)展與實踐。
高等教育中開展互動式教學(xué)與其他層次教育相比，具有其獨特性和先進(jìn)性。首先，高等教育對象的成熟性要求互動具有研究性、創(chuàng)新性和深入性等特征。不同于基礎(chǔ)教育的課堂互動，高等教育中的互動式教學(xué)并不單純強調(diào)教師與學(xué)生的交流，更多地是圍繞教學(xué)相關(guān)內(nèi)容開展基本能力引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維自主式學(xué)習(xí)，是師生間互動式專業(yè)合作與思維的碰撞。其次，高等教育的互動式教學(xué)形式具有多樣性和應(yīng)用性。教學(xué)的目標(biāo)是增加學(xué)生的專業(yè)知識與實踐技能，所以互動式教學(xué)開展的主題與落腳點應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實問題與實際業(yè)務(wù)為主，提升學(xué)生動手解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，并且互動不拘泥于直接互動，還包括多平臺的間接互動。雖然目前國內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域?qū)邮浇虒W(xué)方法給予了高度重視和認(rèn)可，但在實際的教學(xué)工作中，師生間的互動程度和質(zhì)量仍處于低水平階段。例如，廈門大學(xué)史秋衡教授對全國52所高校進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，有67.4%的985院校在校學(xué)生對“上課時，我很難有機會和老師交流”一題表示“基本同意”“同意”或“完全同意”，有53.3%的同學(xué)對“老師經(jīng)常讓我們進(jìn)行小組討論”一題表示“基本不同意”“不同意”或“完全不同意”。因此，目前在高等教育中深入推廣互動式教學(xué)理念與推動課程互動式教學(xué)改革變得日益重要。從教與學(xué)的雙主體出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)過程中教師與學(xué)生新的認(rèn)知與能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入度、專注力，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，形成一個學(xué)生平等參與、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)交流平臺，是當(dāng)前高等教育中互動式教學(xué)方法應(yīng)用的最終目標(biāo)和根本目的。基于以上關(guān)于互動式教學(xué)方法與其應(yīng)用的討論，本文以“國際商法”課程互動式教學(xué)改革為例，研究互動式教學(xué)對課程體系設(shè)計的優(yōu)化與對教學(xué)效果的提升作用，為該教學(xué)方法在高等教育法律類課程中的應(yīng)用轉(zhuǎn)化與實踐效果提供依據(jù)。
一、互動式教學(xué)路線設(shè)計
互動式教學(xué)路線設(shè)計的核心在于使師生處于一個有利于投入式學(xué)習(xí)的平臺中，將學(xué)習(xí)過程與問題研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)課堂知識點的同時訓(xùn)練其研究和解決實際問題的能力，并在不斷自主式學(xué)習(xí)、思考和探究中獲取和更新知識，養(yǎng)成探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解構(gòu)問題的能力，提升團(tuán)隊交流與合作意識。同時，教師也在互動式教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念和方法，促進(jìn)自身專業(yè)技術(shù)能力的提升。
互動式教學(xué)的路線設(shè)計與實施需要課程作為載體，“國際商法”課程是以國際上市主體在國際商事活動過程中必然面臨的一系列上市活動規(guī)則為線索，結(jié)合國際公約和國際慣例的最新發(fā)展，講授完整系統(tǒng)法律制度體系的一門實踐性、時效性極強的法律類課程。尤其在當(dāng)前我國“一帶一路”倡議實施的推動下，進(jìn)一步豐富了國際商法課程的內(nèi)涵與主體，也對教學(xué)模式方法提出了新的挑戰(zhàn)，所以特別適合開展互動式教學(xué)方法改革與實踐。傳統(tǒng)的“國際商法”課程教學(xué)基于案例分析為主的講授模式，通常以國際商事實際沖突案例引發(fā)教學(xué)邏輯，并以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為主引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。所以，無論是從案例的選取、分析過程的開展，還是到法律條文的解析、相關(guān)法律制度的講解，教學(xué)活動多以教師“一對多”主導(dǎo)。雖然提升了案例教學(xué)的效率，也通過課堂提問等環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)的積極性，但知識單向傳播與知識堵塞現(xiàn)象凸出，導(dǎo)致學(xué)生整體課堂參與度較低。并且，教師備課對于學(xué)生關(guān)注的國際商事時事熱點問題的反饋難以預(yù)估，導(dǎo)致學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力鍛煉不足，同時缺乏學(xué)生之間的互助交流與研討。單向式和高密度的講授教學(xué)法下的案例教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏“思辨”和互動。引入并不斷提高互動式教學(xué)在“國際商法”教學(xué)體系中的地位和應(yīng)用程度，能夠較好地克服上述問題。
(一)確立課程改革目標(biāo)
以互動式教學(xué)法對“國際商法”課程教學(xué)活動進(jìn)行全面改革，其核心目標(biāo)分為三個層次，即課堂面對面式交流、教學(xué)軟件平臺及網(wǎng)絡(luò)互動平臺開展師生間、生生間的互動交流，主要涉及主題討論、案例分析、情境模擬等學(xué)習(xí)活動(見圖1)。課程的核心目標(biāo)包括:一是知識目標(biāo)，通過教學(xué)互動使學(xué)生掌握國際商法基本法律框架體系、核心法律制度設(shè)計及主要國際商事規(guī)則與法律規(guī)定;二是能力目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生以團(tuán)隊形式運用國際商法相關(guān)法律法規(guī)分析解決國際商事糾紛、安排國際商事活動的實踐能力，并綜合“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國際貿(mào)易學(xué)”“國際金融學(xué)”等相關(guān)課程知識，對現(xiàn)實國際商事活動中的各類現(xiàn)象及問題進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析;三是素養(yǎng)目標(biāo)，通過課程思政內(nèi)容設(shè)置和國家對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的互動式探討，塑造學(xué)生職業(yè)道德感和社會責(zé)任感，提升學(xué)生對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)交流合作的認(rèn)知與關(guān)注，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
(二)教學(xué)改革路線設(shè)計
互動式教學(xué)在“國際商法”課程的應(yīng)用中，主要突出其對指導(dǎo)學(xué)生實踐方面的重要性，因此主要采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組展示等互動式教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的思考、討論和展示的平臺，使學(xué)生在課程中模擬實際工作中的問題研討和解決模式。同時，結(jié)合課程改革的三大目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)計了課程教學(xué)改革路線。在“國際商法”課程互動式教學(xué)改革的路線設(shè)計中設(shè)置了兩大部分、三大內(nèi)容、四種方法和五個環(huán)節(jié)，路線設(shè)計見圖2。具體而言，首先將32課時的課程分為兩大部分，其中16課時主要以教師講授式教學(xué)為主，以問題激發(fā)式、案例引導(dǎo)式互動式教學(xué)手段為輔，主要目的是高效的傳遞國際商法課程體系的核心知識點，并針對各章節(jié)的重點難點進(jìn)行深入講解，使學(xué)生盡快掌握國際商法的基礎(chǔ)理論;另外16課時以學(xué)生為主導(dǎo)開展師生、師組、生生之間的多維多層互動式教學(xué)，依托主題討論、情境案例模擬分析開展知識的綜合應(yīng)用與延伸，促進(jìn)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化與聯(lián)系實際、解決問題的能力，最終實現(xiàn)對國際商事交易活動的全程模擬。其次，三大內(nèi)容主要是指將“國際商法”課程內(nèi)容分為3個層次，包括基本體系框架、具體法律制度和實際宏觀背景，在結(jié)合我國對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對比中國國際商法體系的背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事務(wù)分析，提高理論知識與現(xiàn)實基礎(chǔ)的聯(lián)系能力。再次，四種方法包含以教師為主導(dǎo)的提問激發(fā)、案例引導(dǎo)兩種互動方法，和以學(xué)生為主導(dǎo)的主題討論、情境模擬兩種互動方法，這四種方法也是目前高等教育領(lǐng)域互動式教學(xué)的核心方法。最后，五大環(huán)節(jié)即國際商法教學(xué)改革路線設(shè)計的主線，包含“了解體系框架-掌握法律制度-理解現(xiàn)實背景-參與互動環(huán)節(jié)-開展實踐模擬”，通過五個環(huán)節(jié)最終提升學(xué)生國際商務(wù)交易執(zhí)業(yè)素養(yǎng)。
二、互動式教學(xué)的改革探索
(一)互動式教學(xué)授課體系構(gòu)建與實施
根據(jù)互動式教育改革目標(biāo)和教學(xué)路線設(shè)計，從課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)構(gòu)建了互動授課體系，制定了較為完整的授課環(huán)節(jié)計劃(見圖3)。授課環(huán)節(jié)計劃從以下3個方面具體展開:
1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)涉及引子案例閱讀、案例產(chǎn)生背景材料搜集、相關(guān)知識準(zhǔn)備三個子環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教師給出預(yù)習(xí)提綱，對引子案例進(jìn)行案例介紹和背景說明，再給出預(yù)習(xí)要求，由學(xué)生自主進(jìn)行背景材料搜集和相關(guān)知識的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問。教師將學(xué)生提問整理后，統(tǒng)一在課堂教學(xué)過程中解答。
2.課中互動教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)互動式教學(xué)的知識共享過程，由引子案例中存在的核心問題引出課程核心知識內(nèi)容，通過“師生互動”對包括相關(guān)國際商事活動與交易法律規(guī)則制度框架和國際慣例、國內(nèi)外商法法律規(guī)定等在內(nèi)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，展開課堂討論對所學(xué)慣例法律進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，通過“師組”或“生生”互動的方式展開案例分析，并與宏觀社會經(jīng)濟(jì)背景相聯(lián)系，對同類型國際商事活動、國際貿(mào)易交易行為進(jìn)行情境和交易模擬。
3.課后互動復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是課中環(huán)節(jié)的系統(tǒng)延伸，首先對課中案例及知識點進(jìn)行學(xué)生自主的提升學(xué)習(xí)，采用分組或個人的方式撰寫案例研究報告，并由學(xué)生根據(jù)興趣點選擇與章節(jié)知識點相關(guān)的國際商事活動主題開展自研性案例素材整理，并經(jīng)過評選加入課程案例素材庫，入選學(xué)生平時成績給予加分獎勵。
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為了更好地控制互動授課的實施與實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，授課體系又從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以“系統(tǒng)性”和“個性化”兩個層次設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以“師生”“師組”“生生”三大互動式方案為依托，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不斷調(diào)整授課環(huán)節(jié)，實現(xiàn)互動式教學(xué)體系的全面運行與動態(tài)優(yōu)化。其中“系統(tǒng)性”體現(xiàn)了課程體系的完整性、連貫性和科學(xué)性要求，主要根據(jù)“國際商法”教學(xué)章節(jié)三大內(nèi)容體系安排展開教學(xué)活動，并強調(diào)與“經(jīng)濟(jì)法”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國際貿(mào)易學(xué)”等相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系與融通，同時根據(jù)當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)交往環(huán)境與各類“黑天鵝”事件的發(fā)生發(fā)展，靈活安排教學(xué)內(nèi)容的順序;“個性化”主要體現(xiàn)了課程改革的重要方向，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度時，采用模糊邊界的方法，即不設(shè)定上限、只規(guī)定下限的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)有余力或者對某一知識領(lǐng)域感興趣的同學(xué)，給予知識獲取索引，如參考書目、文獻(xiàn)、網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程等，鼓勵學(xué)生開展自主式深度學(xué)習(xí)，并采用提交學(xué)習(xí)總結(jié)報告或?qū)W習(xí)心得的方式，作為課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的績效評價內(nèi)容之一，在平時成績中給予一定的加分鼓勵。
此外，“國際商法”互動式教學(xué)授課體系依托兩個平臺建設(shè)，一是網(wǎng)絡(luò)互動平臺依托學(xué)校課程中心信息平臺，主要承擔(dān)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中的雙向反饋，是課堂交流的重要延伸;二是教學(xué)軟件平臺，目前課程主要采用雨課堂以及好視通會議軟件開展課中的交流互動，在案例任務(wù)機制下開展雙向提問、實時對話互動、投票選擇小測驗等互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生課堂參與度，也使得學(xué)習(xí)反饋更為及時與全面。
(二)互動式教學(xué)改革效果初步評價
為了檢驗運用互動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)對課程授課質(zhì)量提升的效果，于2018—2019年、2019—2020年兩個學(xué)年度第2學(xué)期在經(jīng)管學(xué)院開設(shè)“國際商法”課程的本科國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)和碩士研究生國際商務(wù)專業(yè)中開展了對照實驗，第一學(xué)年度采用傳統(tǒng)案例教學(xué)，第二學(xué)年度采用互動式教學(xué)。由于學(xué)校試題重復(fù)率控制要求，也為更好地反映互動式教學(xué)對教學(xué)全過程的效果，防止題目難度差異導(dǎo)致的評價標(biāo)準(zhǔn)不一，所以不采用傳統(tǒng)的以期末考核成績作為授課效果評價標(biāo)準(zhǔn)的方法。而是在每一章節(jié)授課中，采用學(xué)生的教學(xué)軟件平臺和網(wǎng)絡(luò)互動平臺的在線時間、課堂注意力集中時長、隨機小測驗正確率、案例分析報告(包括主題研究報告等)撰寫質(zhì)量、學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度及課堂參與度評價，具體指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取來源及統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。
根據(jù)表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并通過均值檢驗驗證了以下結(jié)論:
(1)本科組在采用了互動式教學(xué)后在以下方面有了顯著提升，通過了顯著性水平為10%以上的顯著性檢驗:其中，教學(xué)軟件平臺及網(wǎng)絡(luò)活動平臺在線時間分別增加了30.2%和62.3%、小測驗正確率增加了3.8%、注意力時長增加了6.1%，以及課堂參與度評價上升了7.8%。
(2)碩士研究生組在采用了互動式教學(xué)后也在以下方面有了顯著提升，通過了顯著性水平為10%以上的顯著性檢驗:兩個平臺在線時間分別顯著增加了20.2%和56.2%、小測驗正確率增加了3.6%、學(xué)習(xí)參與度評價上升了3.3%，以及報告撰寫質(zhì)量顯著提升了2.7%。
以上數(shù)據(jù)分析過程雖然并不能完全排除其他教學(xué)因素干擾，但在一定程度上說明了互動式教學(xué)法的采用對“國際商法”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果及參與度的提升，使學(xué)生更好地主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程并與教師開展積極互動，使教學(xué)過程更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和規(guī)律。同時，也激發(fā)了學(xué)生對于“國際商法”理論體系的興趣和關(guān)注。經(jīng)過互動式教學(xué)改革，有不少學(xué)生積極設(shè)計教學(xué)案例，通過課堂交流與平臺交流，加深了對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域熱點問題的認(rèn)識，也提升了對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。——論文作者：王琛1，楊念2，劉芳
