發布時間：2021-01-20所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【內容摘要】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布以來，依托校本課程開發，提升學校特色內涵,成為許多學校的辦學思路，在課程開發中卻存在主題隨意、內容零散、領域狹窄等問題。本文以海洋文化視角下的綜合實踐活動課程為切入點，通過做
【內容摘要】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布以來，依托校本課程開發，提升學校特色內涵,成為許多學校的辦學思路，在課程開發中卻存在主題隨意、內容零散、領域狹窄等問題。本文以海洋文化視角下的綜合實踐活動課程為切入點，通過做亮散點活動、編構分類教材、形成序列體系“三步走”，實現校本課程的有序開發，提升課程開發質量。
【關鍵詞】海洋文化 綜合實踐活動課程 有序開發
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色”。榮成市石島實驗小學通過對綜合實踐活動校本課程開發的有序開發，提升校本課程開發的質量，實現了海洋特色學校文化的構建和海洋精神的凝煉，促進學校“教育內涵發展”。
一、頂層規劃與設計
課程體系的開發和實施不能是零散的，要有科學的規劃。校本課程開發的過程，是按照規劃路徑有序推進，并在推進中及時吸收新的生成資源，不斷推進課程走向體系化的過程。
1.結合學校實際，選準課程主題
要確保主題具有開發和研究的價值，必須從學生需求、地域特色、學校基礎、時代要求等多個角度進行綜合考量。選擇以“走進海洋”為主題進行校本課程開發，理由有三：一是擁有濱海區域優勢，學生熟悉海洋、熱愛海洋，對海洋懷有深厚的興趣;二是學校已經建立了貝雕創作特長小組，結合德育開展了許多與海洋科普相關的活動，為課程的開發提供了前期基礎;三是山東藍色半島經濟圈、以及“十八大”建設海洋強國系列規劃的提出，使“走進海洋”課程主題既符合學生的興趣需求又順應時代的發展方向，具有較高的研究價值和課程生命力。
2.梳理已有資源，規劃課程體系
校本課程開發不是從零點做起，學校開展的活動、開發的案例以及興趣小組等組織形式，這些已有的資源都要盡可能地納入到課程體系之中。我們對前期貝雕創作和海洋科普活動進行了梳理，對精品案例進行保留，對重疊的項目進行整合，并以此為基礎，思考課程未來的發展方向，制定了海洋探究、海洋技藝和海洋精神文化三個領域的課程發展規劃。以課程為載體，實現培養具有“寬廣包容、拼搏進取、精彩綻放、國際視野的石小學子”的育人目標。
二、有序開發與實施
一期開發：做亮“散點活動”
貝雕創作、海洋科普、德育實踐，這些看似散點的活動，分別是綜合實踐活動校本課程技藝、探究、精神三大課程開發的基礎所在。在一期開發中，我們先有重點地將這些散點做精、做大。“貝殼苑”特長組擴編為小社團，擴大參與學生和指導教師的人數。在創作技法上，五個年級呈現出年級層次性;在作品創作上，通過因形象物、學科整合、因時拓藝等方法，不斷豐富創作主題，進而創作出內容豐富的主題貝雕作品。海洋科普活動梳理已有的海洋環保、科普探秘活動，以綜合實踐活動課程為載體，進行主題開發，并結合新的研究主題開展海洋探究活動，積累優秀活動案例。海洋精神具有“開放、包容、博大、創新、奉獻”的內涵，都與社會主義道德要求相一致。德育活動有意識地與海洋主題相結合，與海洋精神相融合，能夠為海洋精神課程開發積蓄真實生動的素材。
二期開發：編構“分類教材”
對積累的素材組織教師進行匯總、分類，根據三類課程的主題特點，選擇適合的體例編寫活動用書海洋技藝課程以藝術創作為主要形式，容技法指導、主題創作于一體;海洋探究課程以實踐活動設計為主要形式，引導學生自主選擇問題，開展主題研究和社會實踐;海洋精神課程以讀本為主要形式，以學校和社會德育活動為拓展進行編寫，三類課程共同指向于學生的發展需要。
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(1)技藝類課程。以《貝雕藝術》為例，注重素材的生活化和分層的技法指導。所列主題充分體現了貝雕創作的趣味性、層次性以及孩子們的興趣和生活體驗，所有圖例均選自歷年創作的優秀作品。在技法指導上以溫馨提示、小建議的形式呈現給學生，由一、二年級的拼拼擺擺、粘粘貼貼到三、四年級的立體創作、五年級的情境創作，呈現出年級層次性。
(2)探究類課程。以《海洋探究》為例，注重實踐探究活動設計。從學生感興趣的海洋問題出發，以海洋與生命、海洋與環境、海洋與生活、海洋與文化四個維度為依據分為四個單元24個研究主題。每個活動主題包括方案設計、活動實施、總結交流、反思評價4部分，其中，活動實施又由3-4個環環相扣的小活動組成，一步步引領學生走進海的世界、探究海洋知識，提升海洋意識，豐富實踐體驗，增進社會責任感。
(3)海洋精神。以《海洋精神》為例，突出“品讀導行”。以海洋精神宣講、征集為基礎，將海洋精神提煉為“開放、包容、博大”、“奉獻”、“ 謙恭”、“ 拼搏”、“ 探索”、“ 堅持”、“ 勤勞”等品質，引導學生經歷“了解海洋現象——品讀海洋故事——感悟海洋品質——談體會、立目標——德育實踐導行”的歷程。在編寫時不是羅列名言故事和海洋知識，而是將這些知識與學生習慣養成、品德培育相結合，讓海洋精神讀于口、悟于心、踐于行，成為引領學生成長的內在精神動力。
三期開發：形成“序列體系”
將編寫的教材納入“走進海洋世界，體驗成長之旅”系列課程體系，在實踐中把握好新的課程資源生成點，不斷拓展校本課程體系。
1.課程體系拓展。學生的創作和實踐是校本課程開發的基礎，又能使課程在實施中不斷拓展。在《海洋探究》“海濱藝坊”主題活動中，學生收集的漁家剪紙作品受到了大家的喜愛，創作了大量的優秀剪紙作品。我們便將創作主題進行梳理，對創作技法進行深入挖掘和歸納，開發了具有漁家特色的《海洋剪紙》課程。后期，又陸續開發《海洋藻藝》《海味面塑》《海韻詩情》《絲路揚帆》等課程，不斷豐富學校的特色課程體系。
2.教師用書編寫。《海洋探究》是實踐探究類教材，涉及的內容很廣，成為課程體系拓展的重要基礎。由于編寫經驗不足，教材在實施中遇到一些問題。為推進課程精細實施，學校組織骨干教師在廣泛調研和教學實踐基礎上，編寫《海洋探究教師用書》，引領課程的常態化、高質量實施。
海不辭水，故能成其大。從無到有，從單薄到厚重，“走進海洋”綜合實踐活動課程體系在實踐中不斷地成長、拓展，現已形成海洋技藝、海洋探究、海洋精神三大系列，涵蓋實踐探究、藝術創作、民俗文化、文學創作、海洋國防、海洋科技6個領域18門海洋特色課程，讓孩子們盡情徜徉在綜合實踐的海洋里，體驗“大海一樣的情懷，浪花一樣的精彩”。——論文作者：畢英健
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