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摘 要： 摘要：以中國知網學術期刊網絡出版總庫中網絡教學模式主題相關的文獻為研究主體，運用文獻計量、高頻關鍵詞共現和社會網絡分析技術，在可視化分析基礎上探析網絡教學模式研究領域的現狀與熱點，并對這一領域現有文獻進行梳理和歸納，得出網絡教學模式的研究
摘要：以中國知網學術期刊網絡出版總庫中網絡教學模式主題相關的文獻為研究主體，運用文獻計量、高頻關鍵詞共現和社會網絡分析技術，在可視化分析基礎上探析網絡教學模式研究領域的現狀與熱點，并對這一領域現有文獻進行梳理和歸納，得出網絡教學模式的研究現狀與發展趨勢。
關鍵詞：文獻計量;網絡教學;文獻研究
1引言
網絡教學又稱遠程教學,是一種介于學校教育與網絡學習之間的教育,主要利用網絡通訊技術，整合教師、學生、媒體設備等多方協作，完成教育教學的活動，具有開放共享、實時教學、提高效率、便于學習等眾多優點[1]。自1998年我國首次提出“現代遠程教學”這個概念之后，網絡教學便開始正式起步。隨著互聯網通訊技術的不斷革新，網絡教學的模式和途徑也發生了巨大改變，網絡教學用戶的數量也大幅增長，相關研究文獻呈指數型增長。本文通過構建關鍵詞矩陣、文獻趨勢等方法，及時反映網絡教學模式的研究熱點與主題分布，也有助于歸納研究主題和研究趨勢[2]。
2數據來源與研究方法
本文的文獻數據來自CNKI數據庫，檢索時間為2020年3月14日，檢索主題為網絡教學模式，采用高級檢索模式，篩選條件為核心期刊、CSSCI，共獲取數據文獻1051篇，通過數據預處理剔除無作者、無摘要、期刊匯編等無效文獻，共獲得有效文獻991篇。論文以文獻計量、共詞分析及社會網絡分析方法[3-4]為主，借助Excel、Gephi、Python等軟件和可視化技術，對網絡教學的相關文獻進行定量分析，并從文獻年分布、期刊分布、高頻關鍵詞知識圖譜三個方面展開詳細闡述，進而反映該領域研究熱點的分布狀態與變化趨勢。
3實驗分析及結果
3.1文獻研究趨勢分析
對相關文獻發文量及其變化情況進行統計，可以分析評價該主題領域的研究水平及發展特點。本文將獲得的991篇文獻繪制成相關文獻數量圖(如圖1所示)。從圖1中的文獻分布趨勢可以看出，我國網絡教學模式的研究起步較晚，從1999年才開始出現針對網絡教學模式的研究，相關文獻增長呈“幾字型”分布，主要分為三個階段：(1)迅速增長期(1999年—2007年)，1998年12月，教育部首次提出“現代遠程教育工程”。這一時期產生了兩個不同的增長趨勢，第一個是1999年至2003年，這一階段由于相關概念界定模糊，研究領域影響力較小，研究學者較少，從而導致網絡教學的研究成果增長較為平緩。由于2003年非典疫情讓許多學者看到了傳統教育模式的局限性，并開始挖掘線上網絡教學的潛在優勢，也就進入了第二個增長階段(2004年—2007年)，針對網絡教學模式的探討開始變得火熱，這一時期的相關文獻數量也近乎直線上升;(2)穩定階段(2007年—2010年)，這一階段由于針對網絡教育的研究已不斷深入，相關文獻的產出達到了峰值，針對網絡教學模式的研究進入鼎盛時期;(3)衰退期(2010年至今)，隨著互聯網的普及以及通訊技術的不斷革新，網絡傳播的力度越來越大，網絡教學模式也趨于成熟。根據生命周期理論，進入了漫長的衰退期，研究熱度也就相對衰減。
3.2期刊分析
對學術論文的期刊分布進行分析，了解該領域的核心期刊群，能夠便于學者選擇資料獲取平臺與文章發表途徑。由于在實際統計中存在大量論文數量排名并列的期刊，本文采用Excel和布拉德福定律來確定領域核心期刊發文量，本文選取的991篇文章共分布于212種期刊，期刊分布比較集中。其中《中國成人教育》《教育與職業》《電化教育研究》《外語電化教學》《現代教育技術》《中國電化教育》《中國遠程教育》等期刊的發文量明顯高于其他期刊，并且這7種期刊的累計發文總量為379篇，占總發文量的38.24%，已經超過了布拉德福定律的核心區水平[5]。累計發文量在10篇以上的期刊有23種，累計發文總量為638篇，這說明針對網絡教學模式研究的核心區與相關區主要集中于前10%的期刊，研究文獻的分布十分集中。其中，《中國成人教育》與《教育與職業》累計發文分別為98篇與82篇，是網絡教學研究領域發文與交流最為核心的期刊。從論文分布數量來看，大部分期刊主要是針對外語教學、遠程教育、電化教學等方面進行研究，說明網絡教學模式研究的主要范圍受制于學習領域與技術手段。
3.3關鍵詞共現矩陣構建與可視化分析
共詞分析法是由MichelCallon等提出的，廣泛應用于文獻計量等領域，當兩個關鍵詞經常出現在同一篇文獻時，說明它們之間具有一定的關聯關系，共現次數越多，則兩者關系越密切。通過Python將本文選取的32個核心關鍵詞，構建32×32的高頻關鍵詞共現矩陣，由于篇幅有限，此處僅列出頻次≥7的高頻關鍵詞，分別是教學模式、網絡環境、網絡教學、學習者、大學英語、教學資源、多媒體網絡教學、網絡教學平臺等。為了能更加直觀地表示出網絡教學模式研究領域關鍵詞的共現情況，將生成的共現矩陣導入Gephi軟件并繪制農村扶貧開發的關鍵詞共現知識圖譜。利用Gephi軟件繪制的網絡教學模式的關鍵詞共現知識圖譜如圖2所示。該圖可以直觀地反映出網絡教學模式研究的焦點、基本情況以及發展趨勢，從圖中可發現研究領域中有多個交叉的內部關聯網絡，但各個關系網絡聯系不深，說明對于網絡教學模式的相關主題研究是分散的，以學科、工作制度、技術手段等為標準進行區分，進行相互獨立的教學模式研究。此外，從圖中可明顯看出，網絡課件、計算機網絡、網絡環境、網絡教學、網絡資源等關鍵詞關聯其他各個網絡，其中主要是以英語教學、計算機教學、教學模式改革、計算機網絡革新、熱門的網絡課堂等，或與自身能力提升相關的主體教學研究占據主要地位。這些數據充分說明網絡教學模式研究還是以網絡環境與網絡資源為主要依托，難以擺脫網絡技術的限制，進而揭示了相關的技術風險，接下來的相關研究應當針對如何處理用戶激增以及如何保障用戶安全及隱私等問題。
4結語
本文使用高頻關鍵詞分析和文獻計量的研究方法，構建矩陣與知識圖譜，揭示網絡教學模式的發展現狀與特點，將研究發展過程劃分為三個階段，即迅速增長期(1999—2007年)、穩定期(2007—2010年)、衰退期(2010至今)。同時，借助可視化技術對其發展過程進行詳盡分析，并對研究焦點進行總結。結果顯示，我國網絡教學模式研究的主要對象是網絡平臺、教學制度、學科考試成績提升等，交流分享的途徑十分集中。網絡教學模式的研究主要受制于商業性質、學生升學需求、網絡技術的影響。針對未來如何提高技術手段、創新網絡授課方式以及滿足學習對象需求等方面的研究更有實用價值。——論文作者：宋卓遠 羅子江
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