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摘 要： [摘要]在現代教育理念的指引下，高等院校學前教育專業要培養能適應幼兒教師崗位需求的優秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學課程的教學實施質量和水平，這是值得專業教師思索的問題。本研究結合廣西教育學院的辦學情況，通過調查和研究學前教育專業下的
[摘要]在現代教育理念的指引下，高等院校學前教育專業要培養能適應幼兒教師崗位需求的優秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學課程的教學實施質量和水平，這是值得專業教師思索的問題。本研究結合廣西教育學院的辦學情況，通過調查和研究學前教育專業下的兒童文學課程實施，總結概括出兒童文學教學的現狀、問題和對策，力圖實現以就業為導向，以校企合作為橋梁，以信息技術為載體，從而促進高校學前教育專業的發展，構造以學生、教師和課程為主的實用化、創新化和信息化兒童文學教學體系。
[關鍵詞]學前教育;兒童文學;課程;實施
根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。基于學前教育專業下的兒童文學課程實施，面臨著機遇和挑戰。一方面，國家大力推進學前教育的辦學力度，實施2019年第三期學前教育行動計劃，采取多種措施擴大普惠性學前教育資源供給，健全學前教育體制機制和政策保障體系，完善監管體系;另一方面，兒童文學課程在實施的過程中，存在許多問題和不足，需要學前教育工作者進行認真探索和研究。本文具體結合廣西教育學院的實際情況，分析學前教育專業下的兒童文學課程實施現狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。
一、學前教育專業下的兒童文學課程實施現狀
兒童文學課程是學前教育的一門專業選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導示范教學，在教學過程中需要注重理論與實踐的統一，實現職前和職后的銜接。通過培養學生具備兒童文學鑒賞、朗誦、創編和表演能力，實現兒童文學課程的基礎性、實踐性和職業性。立足于廣西教育學院的學前教育專業，兒童文學課程的開設還處于有待發展的階段。雖然在辦學過程中，學生生源較少，教師隊伍單薄，教學設備缺乏，但是在黨組織和領導的關心、幫助下，廣西教育學院正在努力建設一批茁壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優化教育教學改革，內化課程監管機制，從而實現以教促學、以教促教、以教促校，充分落實具有廣西教育學院特色亮點的兒童文學課程體系。
二、學前教育專業下的兒童文學課程實施問題
經過廣泛調查和研究，學校雖然得到國家和政府的大力支持，但是在兒童文學課程的實施過程中，仍然存在一些問題，具體體現在以下方面。
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(一)學前教育專業學生對兒童文學課程的重視度不高在高校組織和開展兒童文學課程，要以學生的學情為主，并且能實現學前教育的人才培養目標。通過深入調查筆者發現，學前教育專業學生對兒童文學課程重視度不高，主要表現為兩個方面。1.學生閱讀兒童文學作品的數量不足。根據《幼兒園教育指導綱要》規定，“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。兒童文學的閱讀技能是學前教育專業學生必備的一項要求，優秀的兒童文學作品在提高學生的人文素養、人格成長等方面起到了不可取代的作用。但是在學習的過程中，學生的閱讀面狹窄，閱讀數量不大，閱讀情況不佳，學生閱讀作品大多僅限于教師講授或課本示范的作品，自覺閱讀的興趣不濃，閱讀鑒賞的能力偏低，缺乏兒童文學閱讀的開放性、主動性、深度性和創造性。2.參與兒童文學主題教育實踐活動不多。雖然學校組織學生參加有關兒童文學講座培訓，但是時間有限，培訓缺乏針對性，學生只是走走形式，聽聽教育，實用度不明顯。同時，學生參與的實踐活動還缺乏連續性和發展性，應該多開展以兒童文學為主題的教育活動，充分展示學生的智慧和個性，化接受性學習為探索性學習，最大限度地開發學生的各種潛能。
(二)學前教育專業教師對兒童文學課程投入度不高根據《3—6歲兒童學習與發展指南》規定，教師的專業素養直接關系到教育質量的高低，提升綜合素養是對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發展的迫切要求。通過實踐研究發現，學前教育專業教師對兒童文學課程投入度不高，主要表現在兩方面。1.學前教育專業教師對兒童文學課程專業化發展認識不夠，期望值不深。例如，教師缺乏對兒童文學專業化教學改革與科學研究的熱情，對自己未來的兒童文學教育教學生涯發展沒有目標，不明確自己是否想成為兒童文學學科領域的專家。2.提高兒童文學專業化的途徑不多。目前，教師參與兒童文學專題培訓的途徑主要有聽課評課、講座報告和學術研討等，教育途徑比較單一，教師參與雙師培訓、校本培訓、競賽活動、出國進修等活動較少，這不能充分提升教師的兒童文學核心素養和專業駕馭能力。
(三)學前教育專業管理對兒童文學課程改革力度不大兒童文學課程是學前教育專業實施的亮點，是教育教學發展改革的熱點。通過分析現狀筆者發現，學前教育專業管理對兒童文學課程的改革力度不大，主要表現為兩方面。1.兒童文學課程實施設置的重點不突出。課程體系的建設應該改變傳統的選修地位，增設幼兒文學、幼兒文學閱讀與指導等相關課程，并且從對人才培養目標的要求出發，構建具有師范生專業度和實踐度的教學體系，突出兒童文學課程的示范性和創新性。2.學前教育專業管理不能體現兒童文學教育的特色，組織圍繞兒童文學的有關調研、課題和科研活動不明顯，出現“有活沒人做，有人沒活做”的情況，缺乏教學改革的大力推廣和深化普及，缺乏健全、科學和有序的監督保障體系。
三、學前教育專業下的兒童文學課程實施對策
通過以廣西教育學院為例，如何解決學前教育專業下的兒童文學課程實施存在的問題，進一步推動素質教育下的專業人才培養模式，實現兒童文學教學的可持續發展，開發校本教研和科研品牌，完善兒童文學課程核心價值體系，以是下具體實施的研究對策。
(一)以就業發展為導向以就業發展為導向，提高學生兒童文學課程的學習能力水平針對學生對兒童文學課程重視度不高的現象，兒童文學課程實施要圍繞崗位需求，以就業發展為導向，突出實踐實訓，推廣關鍵能力教學，從而提高學生的學習應用水平。廣西教育學院兒童文學課程實施重點強調“關鍵能力”的培養模式。“關鍵能力”是一種跨職業的、自我不斷學習的、在職業生涯中起關鍵作用的綜合能力。它要求以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養全面發展的、合格的社會人和職業人為目標。同時，其突出強調獨立精神、實踐能力、職業精神和創新思維，充分滿足個人和社會發展的基本需要。基于關鍵能力的兒童文學教學過程，是一個學生對兒童文學學習不斷完善和提高的過程，也是關鍵能力實施發展的明顯體現。調查發現，98%的學生普遍認可以就業為導向的學習效果，肯定關鍵能力的學習模式，支持兒童文學的可持續發展。在兒童文學課程中，結合關鍵能力的領導力、創新力、執行力和融入力，教師通過精心設計情景互動表演、小組合作探究、兒童文學創編、成果比賽展示等環節，促進學生的溝通、創作、評價與反饋，努力培養學生的表達能力、寫作能力、合作能力、思維能力、審美能力和師范生基本技能，從而實現以就業發展為導向，培養具有綜合學習能力的兒童文學專業人才。
(二)以校企合作為橋梁以校企合作為橋梁，促進幼兒教師隊伍的專業素養發展針對教師對兒童文學課程投入度不強的問題，兒童文學課程實施要注重校本教研及培訓，以校企合作為橋梁，深化教師專業素養能力和精神的培養，從而促進幼兒教師隊伍的專業素養發展。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》在“加強課程建設與改革”中指出，要“與行業企業合作開發課程”。以廣西教育學院為背景，學前教育專業注重教育見習和頂崗實習，教育教學實踐的機會比較多，校企交流互動也比較緊密。基于幼兒教師的專業化發展，構建兒童文學理論與實踐相統一的體系，圍繞校企合作可以通過幾個途徑來實現。首先，加強與幼兒園專業教師開展深度合作，到實訓基地收集整理材料，充分利用幼兒園優秀教學資源，組織教學活動和研討活動，組織教師到幼兒園觀摩學習，切實提高教師的教育實踐和應用能力。其次，邀請幼兒園園長或有關專家來到學校進行專題講座，分享幼兒教師的故事，培訓與兒童文學有關的項目教學、案例教學等教學模式，深化校本教研活動。最后，收集近年來的校企科研成果，如已經出版或發表的學術專著或研究論文，已經上傳的網絡視頻資料，根據實際情況編寫校本教材，開展校本課程研發，樹立校本科研特色。通過搭建校企合作平臺，加強幼兒教師的交流與協作，以研促教，教研相長，互幫互學，比學趕幫，建設相互學習、共同競賽的教師群體，從而促進教師核心素養的提高。同時，采取“老帶新”和“傳幫帶”等教師培養制度，推動兒童文學課程發展，實現幼兒教師素質的全面提升，讓幼兒教師具有專業性、實踐性和創造性。
(三)以信息技術為載體以信息技術為載體，推動兒童文學課程的教學優化改革針對學前專業對兒童文學課程改革度不深的問題，兒童文學課程實施應充分強調大數據運用背景，以信息技術為載體，突出混合式教學，打造智慧教室，從而推動兒童文學金課的教學優化改革。根據《廣西“互聯網+教育”行動計劃》要求，努力實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。通過在廣西教育學院實施運用混合式教學模式，教師可以改變傳統的兒童文學教學框架，將線上教學和線下教學有效結合，輔之以微課、慕課和翻轉課堂等教學手段，實現授課方式的混合，課堂組織形式的混合和評價方式的混合，從而優化教學目標、活化教學方式、深化教學內容、細化考核評價等，努力提高學生的學習效率，推動教育教學的改革發展。同時，隨著人工智能、數據挖掘、數據分析等新興信息技術的迅速發展，還可以合作建設特色“智慧教室”，打造適合教師教學、深受學生歡迎、與科學技術接軌的智慧教室，將兒童文學建設為具有“兩性一度”的金課工作坊，最終實現信息技術的發展與教育改革的交融。在學前教育專業下的兒童文學課程實施是教育教學實踐的關注熱點。通過調查研究廣西教育學院的兒童文學課程實施現狀，充分實現以就業發展為導向，以校企合作為橋梁，以信息技術為載體，在高校系統而全面地提升學生的兒童文學學習能力，提高幼兒教師的核心素養水平，深化兒童文學課程的創新教學改革，最終，構造符合現代兒童文學課程發展需求的有效價值體系。——論文作者：周芫
