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摘 要： 摘要：標點符號是小學語文的有機組成部分，也是語言文字表達的基本要素。在教學中加強標點符號的教學，可從兩大方面著手：一是通過教師有效的指導;二是實踐訓練。 關鍵詞：小學語文;標點符號;教學藝術 標點符號是小學語文的有機組成部分，也是語言文字表達的
摘要：標點符號是小學語文的有機組成部分，也是語言文字表達的基本要素。在教學中加強標點符號的教學，可從兩大方面著手：一是通過教師有效的指導;二是實踐訓練。
關鍵詞：小學語文;標點符號;教學藝術
標點符號是小學語文的有機組成部分，也是語言文字表達的基本要素。在教學中加強標點符號的教學，可從兩大方面著手。
一、指導學生學習標點符號的用法及寫法
(一)以朗讀為載體認識標點符號
標點符號的作用在于通過運用不同的標點符號來表達不同的停頓與語氣，朗讀是培養(yǎng)語氣和語感的重要渠道，進行標點符號教學也應發(fā)揮朗讀的作用。它會因所處的情境不同，在朗讀的停頓上呈現(xiàn)出截然不同的效果。只有準確使用標點符號，才能準確認識標點符號，有效表達自己的思想與情感。
例如，教學人教版二年級《稱贊》時，文章出現(xiàn)了好幾次感嘆號和問號，因此教師可以抓住這個契機進行標點符號教學。教師可讓學生角色扮演，在朗讀課文時代入“小獾”“小刺猬”的角色，把握朗讀時的語氣，內心的疑問與堅定，聲情并茂，將真摯稱贊的語氣讀出來，符合原文的情感基調，體會他們對話所表達情感，感受稱贊帶來的快樂。
(二)以教材為依托復習標點符號
教材是學生直接接觸標點符號知識的載體，單純的知識講授學生缺乏興趣，只有將標點符號融入文本中，在文中學、文中復習、文中悟，學生才能真正接受。低學段的小學生初步接觸標點符號，對于標點符號的敏感度不夠，所以利用好教材，讓學生規(guī)范標點，感受標點符號對文本解讀的重要性才是當務之急。
例如，教學人教版四年級《大自然的啟示》時，里面多次使用雙引號，如“打掃”森林、“搖籃”等，教師在講解其用法時，可回顧以往所學，如行文中引用他人詩句、格言表示引用，普通詞語加上引號后意思有變?yōu)?ldquo;特殊含義”，加上后語境帶有貶義則表示諷刺或否定，將學生的知識儲備調動起來后變可明白“打掃”與“搖籃”分別表示諷刺與特殊的不同作用。這樣既完成了新課教學，又對知識點做了回顧，一舉兩得。
(三)以習作為平臺規(guī)范標點符號
課堂教學最終還是要落實到習作中，是從知識的認識、理解、運用的過程。學生是否能掌握標點符號的用法與技巧，得看平時對專項訓練是否重視。當代小學生使用標點符號比較隨意，有的省略號隨意點，有的“一逗到底”，甚至通篇不用標點符號。缺乏規(guī)范，隨心所欲，師者一定要引起重視。
寫作是對學生標點符號規(guī)范的良好平臺，是學生語文綜合能力的反應。小學生的語言比較稚嫩，標點符號的使用經(jīng)常是云里霧里，單一句偏多，因此標點符號運用比較廣。標點符號除了使用必須切宜、得當外，還要清楚位置的安排，句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號，這些標點符號在書寫時，每個符號應該各占一個字的位置。特別注意對話時冒號、雙引號的位置，冒號不可占于每行第一格，雙引號可以，應與前一行的最后一個字同放。必要時可編歌訣記憶，如“意思說完用逗號，話說完了用句號;喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號”，都是學生標點符號得以規(guī)范的方法。
二、拓寬學生使用標點符號的渠道及訓練
(一)以口語交際為媒介使用標點符號
標點符號是語法手段的組成部分，用來表示停頓、表達語氣、劃分語意層次。新課標指出：要培養(yǎng)學生口語交際的基本能力，應該在人際交往中注重傾聽、交流與表達。口語交際是寫作教學的階梯，標點符號的學習需要口語交際為現(xiàn)實素材，環(huán)環(huán)相扣，讓標點符號的學習落實于日常生活中。
口語交際主要用來提高口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的語言習慣的，這就需要學生主動地來說。例如人教版三年級第一單元口語交際內容《我的課余生活》，課堂重點讓學生聯(lián)系生活，從課余生活中選擇一件事或一項活動，把它說清楚，寫明白。學生說的每一句話、每處停頓、每個不同語氣的地方，都是學生標點符號是否運用恰當?shù)捏w現(xiàn);學生樂于表達，先說后寫，將口頭語言轉化為書面語，形成完整段落，又是對書寫的檢閱。一前一后，學生熟記于心，接觸標點符號的機會就會增多了。
(二)以心理暗示為線索重視標點符號
將心理學運用到語文教學中，有助于打開學生意識與潛意識的溝通，讓有力的心理暗示讓學生加深記憶，達到理解與記憶的目的。教師要有意識地給學生積極的暗示，以樹立學生的自信心，極大地誘發(fā)學生的潛能。
學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性的過程，初步接觸標點符號一般是新奇帶著些許畏懼，特別在“標號”學習部分，知識愈發(fā)深入，學生的理解能力相對吃力，學習興趣萎靡，不堪一擊。例如，在“破折號”與“省略號”的教學上，學生很難尋找其異同點，在運用時容易出錯，久而久之便會失去信心，此時教師要喚醒學生的注意力，以“不撞南墻不回頭”的心理暗示自己“我能行!”有意識是辨別兩者間的不同以及相通之處，有一便有二，學生的信心重新樹立，標點的學習不再是心頭“刺”，知識層面也有感性上升到理性，使用規(guī)律也能逐漸掌握。
(三)以專項練習為焦點掌握標點符號
針對性的專項練習有利于學生“根據(jù)表達需要正確使用標點符號”。熟能生巧，學生若沒有經(jīng)過實際的訓練，教師再精心地講授，學生也無法“消化”;聚沙成塔，反復的練習是學生掌握標點符號最有效途徑，必須有機地實行。
專項練習一般就是做“給句子加標點符號”或“標點改錯”等類的題型，教師要認真篩選文本類型，在設計的同時盡量多點功能性和趣味性。如下題：(給句子加標點，使句子意思與要求相符)
王紅李燕今天去郊游了。(別人對王紅說)
王紅李燕今天去郊游了。(王紅告訴別人，李燕去郊游了)
王紅李燕今天去郊游了。(陳述二人都參加了郊游)
像這樣的專項練習，既鍛煉了學生在不同語境中標點符號不同功能的使用方式，又讓學生感受到課堂的趣味，一舉多得。
不管是小學低年級還是高年級，標點符號學習都是個非常重要的知識點，教師要在教學過程中突破固有模式，不斷探索新的教學方法。——論文作者：周禮
本文來自：《教學與研究》(月刊)創(chuàng)刊于1953年，是由教育部主管、中國人民大學主辦的教研類刊物。辦刊宗旨：為高校馬克思主義理論教學與研究服務。內容上也發(fā)表相關的人文社會科學研究成果。讀者對象：高校、各級黨校、各類成人院校的理論課教師，理論研究和理論宣傳工作者，以及有關學科的大學生、研究生。
