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摘 要： 初中數學新課標提出“以學生的發展為本”，這既是課程改革的出發點，也是提高學生數學思維能力的途徑。要培養學生的創造力，除了培養學生分析問題和解決問題的能力外，還應重視學生提出問題能力的培養，鼓勵中學生大膽質疑猜想，善于發現問題，敢于提出問題，
【論文關鍵詞】問題意識,數學思維,創造力,教育類核心期刊投稿
【論文摘 要】初中數學新課標提出“以學生的發展為本”，這既是課程改革的出發點，也是提高學生數學思維能力的途徑。要培養學生的創造力，除了培養學生分析問題和解決問題的能力外，還應重視學生提出問題能力的培養，鼓勵中學生大膽質疑猜想，善于發現問題，敢于提出問題，幫助學生掌握提問的途徑和方法。
學生的主觀能動性被教師的提問所束縛，鮮活的生命活力得不到展現，學生的主體性在課堂上無法體現。我們呼吁讓學生成為課堂提問的真正主體，給學生留出充分獨立思考和親身實踐的時間，有助于形成學生的問題意識、培養他們探索未知世界的積極態度。
課堂提問主體的轉換，凸現了學生的主體地位，體現了教育以人為本的宗旨，反映了教育要發展人自身創造性的價值取向。教育類核心期刊投稿《教育導刊·上半月》創刊于1983年，經國家新聞出版總署批準，由廣州市教育局主管，廣州市教育科學研究所主辦的綜合性教育期刊。本刊立足于廣州，面向全國，國內外公開發行。其內容以普通教育為主，兼及高等教育、職業教育、成人教育、特殊教育、學前教育、旨在傳播國內外教育理論和教育科研的最新成果，推廣南、港澳臺特別是以廣東為中心的珠江三角洲地區教育改革的先進經驗，為素質教育現代化服務。讀者對象為教育科學研究人員，教育管理和工作者。
1 加強思維訓練，產生問題意識
為了激發、培養學生的問題意識，首先要培養他們懷疑、尋根究底的思維品質，它們二者共同作用促使學生產生問題意識。比如為了激發、培養學生的問題意識，我在教學中經常采“糾錯”訓練。除了要求學生做好錯題集的編寫，還積極鼓勵、發動學生在書中、練習題中找出錯誤。
案例：函數的復習課上，函數y=(k-1)x2+2x+1的圖象與X軸有交點，求k的取值范圍?
某學生回答：因為二次函數的圖象與X軸有交點，即令y=0得到的一元二次方程有實數根，所以判別式大于或等于0，于是4-4(k-1)大于等于 0，解得k≤2。而另一學生提出疑問：k≠1，否則這不是二次函數，正確答案是k≤2且k≠1。
這時一位學生舉手大聲說：k=l時，方程有解，解是。此時同學們討論開了：題目沒有說這是二次函數，如果不是二次函數，判別式怎么用呢?
經過一番質疑爭論，學生一致認為這道題目應分類討論：
當k≠1，函數為二次函數，由題意得4-4(k-1)≥0解得k≤2且k≠1，圖象與X軸有兩個交點;當k=l時，函數為一次函數，y=0時解是，圖象與X軸有一個交點。綜上所述k≤2。
在學生的質疑討論中，讓學生發現問題，主動提出問題，探索、完善本題的解法。質疑本身就蘊含思維的火花，有質疑才會有創新。因此在教學中，教師要注意創設問題情境，精選有代表性的、易錯的習題激發學生探究欲望，為學生提供積極思維和獨立思考的機會，引導和鼓勵學生勇于質疑，善于發現和提出問題。
2 創設數學情境，激發問題意識
數學問題總源于某種情境，離開了數學情境，數學問題的產生就失去了研究的背景。數學情境包含相關數學知識和數學思想方法的情境，它“問題”為導向，以一定的數學知識為依托，來引導學生產生認知沖突，形成強烈的“問題”意識。數學情境不僅能激發數學問題的提出，而且也能為數學問題的解決和再提出新問題提供必要的信息和條件。
案例：在教學概率問題時，我創設了這樣一個故事情境：請兩位同學上臺，一位扮演街頭擺設生意的甲，另一位扮演乙，其余同學做看客。甲為了更好的做生意，向圍觀人做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝上或正面朝下，你可獲得10元，否則你給我5元，來，試試看，看看你的運氣如何?”過路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給你5元，嘿，行!”這時下面有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的，結果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問：“同學們，這個游戲公平嗎?”有趣的情境使同學們展開熱烈的討論，主動探究，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，因為甲乙兩人獲勝的概率不相等。
3 聯系實際生活，發展問題理念
新課程改革的背景是：讓學生從現實中學數學、做數學。人人都獲得必需的數學，這是新課程理念之一。如果學生能學以致用，能把所學的知識運用到生活中，善于發現并解決數學問題，那就說明他學到了有用的數學。為培養學生良好的數學品質，教師要積極鼓勵學生善于用數學的眼光去觀察身邊的現象，思考自問："這種問題一般和哪些數學知識有關?怎樣運用知識解決問題?"學生在提問時，老師要欣賞學生可貴的思維，啟發學生的智慧，更能保護好他們后續學習的動力。
比如在“軸對稱”這節課，學生對于“軸對稱”和“軸對稱圖形”這兩個概念和性質有些混淆。于是老師啟發同學們就地取材，在教室中觀察發現，說說自己是如何理解并辨析兩者的概念和性質的。學生找出來很多軸對稱圖形的實物，也發現并指出了成軸對稱的圖形的實物。學生通過互相提問、質疑，互相補充完善，對兩者的概念和性質做了對比辨析，結論很全面細致。我們驚喜地發現：這節課上學生成了真正意義上的主體，學生的理解和思維甚至遠遠超出了老師的想象。難怪古希臘哲學家亞里士多德曾發出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師!"迪斯尼樂園的科技館里有這樣一句話：“想象比知識更重要。”這也許就是西方教育中創新意識最直接的體現。
