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摘 要： 摘要：我國對(duì)外開放的不斷深化，一帶一路倡議的持續(xù)深入，對(duì)高等院校的專業(yè)英語教學(xué)提出新的要求。以ESP理論為指導(dǎo)，通過調(diào)研并結(jié)合自身在土工工程專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析目前高職院校土木工程專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，探討了土木工程專業(yè)英語的教學(xué)改
摘要：我國對(duì)外開放的不斷深化，“一帶一路”倡議的持續(xù)深入，對(duì)高等院校的專業(yè)英語教學(xué)提出新的要求。以ESP理論為指導(dǎo)，通過調(diào)研并結(jié)合自身在土工工程專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析目前高職院校土木工程專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，探討了土木工程專業(yè)英語的教學(xué)改革方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的途徑：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立明確、可行的教學(xué)目標(biāo);強(qiáng)化專業(yè)英語師資隊(duì)伍的建設(shè);選擇適合高職學(xué)生的教材，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法多元化;細(xì)化教學(xué)考核。
關(guān)鍵詞：ESP理論;高職;土木工程專業(yè)英語;教學(xué)改革
高職土木工程專業(yè)英語，屬于專門用途英語(EnglishSpecificPurpose，簡稱ESP)的范疇，是將土木工程學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和英語應(yīng)用相結(jié)合，以實(shí)踐訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生在土木工程領(lǐng)域運(yùn)用語言、閱讀相關(guān)專業(yè)文章的能力，了解和獲得最新技術(shù)和研究發(fā)展動(dòng)態(tài)的一門主干課程!"#。近年來，隨著我國對(duì)外開放的不斷深化以及全球化浪潮的日益迅猛，建筑工程技術(shù)的國際交流、土木工程的勞務(wù)輸出及國際援建項(xiàng)目不斷增加，這對(duì)我國高校的的土木工程專業(yè)教育提出了新的要求：新時(shí)代的土木工程師應(yīng)當(dāng)是既精通專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行交流的復(fù)合型人才[2]。
相關(guān)期刊推薦：《長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》主辦： 長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，周期： 季刊，出版地：湖北省赤壁市。設(shè)有高職研究、教育研究與實(shí)踐、思想政治教育、水利水電、學(xué)識(shí)縱橫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究、管理科學(xué)等欄目。
筆者以所在的長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)為例，具體研究本校土木工程專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析目前土木工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行原因分析，在ESP理論的指導(dǎo)下，提出教學(xué)改革的建議，以期提高高職土木工程專業(yè)英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1ESP理論
專門用途英語(ESP)是一門新興的分支學(xué)科，它是應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要學(xué)科。ESP誕生于20世紀(jì)60年代后期，1964年，Halliday在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》(TheLinguisticScienceandLanguageTeaching)一書中首次提出了“專門用途英語”的概念：Englishforcivilservants;forpolicemen;forofficialsofthelaw;fordispensersandnurses;forspecialistsinagriculture;forengineersandfitters.(公務(wù)英語、警察英語、法官英語、護(hù)士英語、藥劑師和護(hù)士英語、農(nóng)業(yè)專家英語、工程師和裝配師英語。)
專門用途英語一般指為實(shí)用目的而采取的英語教學(xué);專門用途英語在內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)，并體現(xiàn)了它所服務(wù)學(xué)科基本的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng);專門用途英語教育的目的和內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)者對(duì)英語的功能和實(shí)際應(yīng)用的需求所決定，它根據(jù)學(xué)習(xí)者需求的不同而變化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容;因此，對(duì)于專門用途英語教學(xué)來說，“需求分析”是決定專門用于英語教學(xué)如何開展的關(guān)鍵，通過分析學(xué)習(xí)者的需求掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而針對(duì)此需求展開教學(xué)。
在閱讀了不同學(xué)者對(duì)專門用途英語的研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)在專門用途英語的一些本質(zhì)屬性方面學(xué)者們達(dá)成了一致：(1)專門用途英語是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科;(2)專門用途英語是一種教學(xué)途徑;(3)專門用途英語是一種多元化的教學(xué)理念;(4)專門用途英語是一個(gè)特定的語言范疇。
2目前高職院校土木工程專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
對(duì)我校城市建設(shè)學(xué)院學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)英語的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷涉及四個(gè)方面：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動(dòng)機(jī)與目標(biāo);(2)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)計(jì)劃;(3)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語教材和教學(xué)內(nèi)容的看法;(4)學(xué)生喜歡的教學(xué)方法以及學(xué)生想提高哪些英語能力。此次調(diào)研一共有440名學(xué)生參加了問卷作答，其中有效問卷數(shù)量為418份，回收率為95%。通過調(diào)研，得到以下結(jié)果：
2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高
高職院校的生源主要來自于普通高中、職業(yè)高中和職業(yè)中專，大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語基礎(chǔ)更是薄弱，以我校城市建設(shè)學(xué)院為例，一半以上學(xué)生的英語入校成績沒有達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生的英語高考分?jǐn)?shù)在20至60分之間，他們中有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，甚至沒有掌握，進(jìn)入大學(xué)階段后，發(fā)現(xiàn)老師講的內(nèi)容聽不懂，接受不了，逐漸就對(duì)英語這門課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，熱情度也隨之降低。在調(diào)查問卷“你是否會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)專業(yè)英語課程內(nèi)容?”這一題中，有47.85%的學(xué)生選擇了“偶爾”，僅有3.83%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常”;在“你會(huì)給自己設(shè)定專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?”這一題中，有42.82%的學(xué)生選擇了“偶爾”，27.75%的學(xué)生選擇了“從不”。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言應(yīng)用能力，還要求學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)課的知識(shí)，從調(diào)查問卷中可以看出，有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，抱著“混日子”的思想去上課，當(dāng)進(jìn)入專業(yè)英語的課堂后，由于許多專業(yè)課知識(shí)沒有學(xué)扎實(shí)，所以在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上更是覺得力不從心，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。
2.2專業(yè)英語師資力量相對(duì)薄弱
高校的專業(yè)英語課程一般由公共英語教師或是英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)。公共英語教師擁有較為豐富的英語科目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語教學(xué)法有較為全面和系統(tǒng)的了解和掌握，在英語的聽、說、讀、寫等方面素質(zhì)較好;但是公共英語教師的專業(yè)知識(shí)較為薄弱，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵理解缺乏準(zhǔn)確性，對(duì)描述和表達(dá)專業(yè)知識(shí)存在局限。另一方面，專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)在于，專業(yè)教師擁有較強(qiáng)的專業(yè)背景，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，在課堂教學(xué)中有利于理論結(jié)合實(shí)際。然而專業(yè)教師的英語語言學(xué)知識(shí)薄弱，英語教學(xué)理論欠缺，對(duì)專業(yè)詞匯、發(fā)音、語法、句型和文章的講解缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。我校的土木工程專業(yè)英語課程，是由公共英語教師教授，在教授過程中公共英語教師對(duì)一些專業(yè)概念和知識(shí)缺乏深入的了解和掌握，所以在授課過程中也遇到了一些困難。
2.3教材適用性差
到目前為止，我國沒有出版統(tǒng)一的土木工程專業(yè)英語教材。絕大部分的土木工程英語教材都是針對(duì)本科院校的，適合高職院校的教材很少，缺乏系統(tǒng)性和目的性。我校使用的是清華大學(xué)出版社出版的適用于本科教學(xué)的教材《土木工程專業(yè)英語》，通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為此教材理論過多，實(shí)用性不太強(qiáng)，有44.98%的學(xué)生希望增加專業(yè)相關(guān)的口語練習(xí)。而該教材每個(gè)章節(jié)全部都是文章，主要是提高學(xué)生的閱讀能力，文章篇幅很長，難度較大，專業(yè)詞匯很多，文章中的長難句偏多，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，平時(shí)接觸專業(yè)英語詞匯的的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來力不從心，學(xué)習(xí)興趣不濃，熱情不高，上課期間有的學(xué)生聽課不認(rèn)真，回答不出老師提出的問題。此外，課本沒有設(shè)計(jì)提高學(xué)生英語聽、說、寫能力提高的教學(xué)板塊，從而限制了教師想要開展多種形式教學(xué)的想法。
2.4教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法存在問題
目前，我校在大一下學(xué)期開設(shè)土木工程專業(yè)英語課，但是這一學(xué)期的課程還是以基礎(chǔ)課和公共課為主，學(xué)生還沒有進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)出現(xiàn)對(duì)概念不熟悉，不能深入理解教學(xué)內(nèi)容等問題。
在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，還是延續(xù)的以教師為主體，教師講授，學(xué)生做筆記，教師提出問題，請(qǐng)學(xué)生來回答這樣的教學(xué)模式。由于我校使用的土木工程專業(yè)英語教材里面全部是文章閱讀，所以教師一般采用單詞帶讀講解，長難句分析，文章翻譯這樣的教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，再加之專業(yè)英語的難度比大學(xué)英語大很多，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)困難較大，久而久之，課堂失去了活力，學(xué)生的熱情度逐漸下降，教學(xué)效果大打折扣。
3土木工程專業(yè)英語教學(xué)改革思考
3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立明確、可行的教學(xué)目標(biāo)
3.1.1調(diào)整授課計(jì)劃
專業(yè)英語課應(yīng)該在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)，因?yàn)橥ㄟ^一年半到兩年的土木工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)已經(jīng)有系統(tǒng)性的了解，學(xué)生再學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)就不會(huì)對(duì)專業(yè)英語課本上的內(nèi)容感到陌生，同時(shí)通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也能對(duì)專業(yè)知識(shí)起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用，一舉兩得。
3.1.2講好開學(xué)第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要想學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程產(chǎn)生興趣，開學(xué)時(shí)講好專業(yè)英語的第一課尤為重要。英語教師在第一次專業(yè)英語課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解目前土木工程行業(yè)對(duì)專業(yè)英語人才迫切需求的現(xiàn)狀，比如現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才需要能看懂國際標(biāo)的圖紙和全英文的工程合同，許多工程聘請(qǐng)外國專家，則需要土木工程專業(yè)工作人員能聽懂和翻譯專業(yè)問題，進(jìn)行有效溝通。通過開門見山式的引導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲望;同時(shí)英語教師可通過調(diào)查問卷或隨堂提問的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，挑選合適的教材，側(cè)重講解學(xué)生興趣濃厚實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求。
3.1.3建立明確可行的教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于ESP課程的教學(xué)目的，英國學(xué)者Robinson(1980)指出：語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的!3#。語言學(xué)家Streven曾提出ESP的4個(gè)獨(dú)立特征：(1)必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)在內(nèi)容上與特定的專業(yè)和職業(yè)有關(guān);(3)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與特定專業(yè)、詞匯、語篇語義以及語篇分析等;(4)與普通英語(GeneralEnglish)形成對(duì)照!4#。在調(diào)查問卷中，對(duì)于“學(xué)習(xí)專業(yè)英語的課程動(dòng)機(jī)”這一題，有43.78%的學(xué)生選擇了“未來職業(yè)的需要，個(gè)人技能的培養(yǎng)”，在“通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程，你想達(dá)到的目標(biāo)”這一題中，43.06%的學(xué)生選擇了“掌握熟練的行業(yè)英語，在工作中自如運(yùn)用”這一選項(xiàng);由此可以看出在制定土木工程專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要扎實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)和基本技能，也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力和職業(yè)能力：(1)需掌握與土木工程專業(yè)英語相關(guān)的英語詞匯;(2)能基本聽懂與土木工程專業(yè)英語相關(guān)的簡單對(duì)話，能就未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行簡單的交談;(3)能基本讀懂與土木工程專業(yè)相關(guān)的淺易英文資料，能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文;(4)能借助詞典將與土木工程專業(yè)相關(guān)的一般性英語業(yè)務(wù)材料譯成漢語。總的來說，高職土木工程專業(yè)英語課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，從學(xué)生的具體的情況出發(fā)，除了打好基礎(chǔ)，也要重應(yīng)用。
3.2強(qiáng)化專業(yè)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)
我校的專業(yè)英語課程是由基礎(chǔ)英語教師來教授，要成為一名合格的ESP教師，就要求英語教師既要有扎實(shí)的英語語言學(xué)和英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，又要掌握一定的專業(yè)知識(shí)并擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，注重提升自己的職業(yè)技能，并運(yùn)用在自己的實(shí)際教學(xué)中。一方面英語教師要充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進(jìn)行訓(xùn)練;另一方面，英語教師要主動(dòng)積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，可以通過自學(xué)方式從最基本的專業(yè)知識(shí)學(xué)起，多與專業(yè)課教師溝通交流，參加專業(yè)課教研室的教研會(huì)議，聽取專業(yè)課教師的想法和建議;了解學(xué)生在專業(yè)英語方面的實(shí)際需求，參與學(xué)生實(shí)習(xí)，深入了解專業(yè)英語在實(shí)際工作崗位上的應(yīng)用情況，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)英語的能力要求。此外，學(xué)校應(yīng)給英語教師提供參加國內(nèi)和國外專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓老師了解職業(yè)教育發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的新趨勢，從而逐步培養(yǎng)出一批在英語和專業(yè)兩方面業(yè)務(wù)能力都很強(qiáng)的教師。
3.3選擇適合高職學(xué)生的教材，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
進(jìn)入21世紀(jì)，在教育部提出的高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育英語課程要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng);應(yīng)以崗位需求為主線，開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系;要按行業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語交際技能的有效結(jié)合，通過開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，專業(yè)英語教材的選取顯得尤為重要。
教材在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂教學(xué)模式等因素，而這些因素又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效果，因此選擇適合學(xué)生層次，滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需求的教材十分重要。為了滿足高職學(xué)生生活和工作的交際需求，高職專業(yè)英語教材應(yīng)該具備材料的真實(shí)性、目標(biāo)的真實(shí)性和任務(wù)的真實(shí)性三大特點(diǎn)。同時(shí)，隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教材不能僅限于紙質(zhì)材料，還應(yīng)考慮其他類型的材料，比如圖片、音頻、視頻、PPT課件、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在教材和練習(xí)內(nèi)容上，要全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。
由于我校之前選擇的教材不適合高職學(xué)生，所以專業(yè)英語教師擬在2019級(jí)的新生課程中更換教材，選擇了兩本“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材;一本是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語》;一本是高等教育出版社出版的《土建英語》，這兩本教材都設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫、譯五個(gè)板塊，《新職業(yè)英語》涵蓋了不同行業(yè)涉外活動(dòng)中共有的典型英語交際場景，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)語言技能及在崗位中從事簡單涉外職業(yè)活動(dòng)的英語交際能力，同時(shí)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);《土建英語》旨在提高高職土木建筑類的學(xué)生未來就業(yè)時(shí)，在建筑領(lǐng)域處理涉外業(yè)務(wù)時(shí)可能用到的英語交際能力，其中包括專業(yè)閱讀、翻譯、寫作和聽說的能力。兩本教材除了紙質(zhì)材料，還配備有音頻、圖片、光盤、隨身學(xué)APP、數(shù)字課程和網(wǎng)站配套練習(xí)，同時(shí)兩套教材中來自于現(xiàn)實(shí)工作的真實(shí)選材能為學(xué)生營造真實(shí)的語境，并通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來工作內(nèi)容的結(jié)合提高學(xué)生的興趣。兩部教材配合使用，循序漸進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。
3.4教學(xué)方法多元化
3.4.1鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到專業(yè)英語學(xué)習(xí)中
區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)組織者、引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體多參與到課堂活動(dòng)中來。由于很多高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，所以在教授土木工程專業(yè)英語時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，掌握每個(gè)學(xué)生的英語水平，在課堂提問環(huán)節(jié)，可以根據(jù)問題的難易程度請(qǐng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生來回答，在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同難以程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能照顧到每個(gè)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，也能讓更多的學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)的自信
3.4.2采用任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是以美國教育家杜威的實(shí)用主義為理論基礎(chǔ)，該理論主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，學(xué)生采用各種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其自身認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的資源，使他們?cè)趯?shí)踐中感知和應(yīng)用英語。任務(wù)式教學(xué)的程序主要包含以下三個(gè)階段，即任務(wù)前階段———呈現(xiàn)任務(wù)、任務(wù)中階段———實(shí)施任務(wù)、任務(wù)后階段———匯報(bào)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。在呈現(xiàn)任務(wù)階段，教師要向?qū)W生提供話題及思維方向;在實(shí)施任務(wù)階段，教師可以通過將學(xué)生分組或是學(xué)生自行結(jié)對(duì)的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù);在完成任務(wù)之后，各小組通過討論派出代表向全班報(bào)告任務(wù)完成情況;教師最后對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在教授土木工程專業(yè)英語過程中，發(fā)現(xiàn)教材的第二單元主要介紹迪拜的高層建筑，并附帶有一張目前世界各地最高建筑的黑白圖片，由此筆者給學(xué)生布置了一次小組任務(wù)，每個(gè)小組課后查找自己家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)匾淮弊罡呓ㄖ木唧w資料，學(xué)生需借助書籍和網(wǎng)絡(luò)搜尋包括建筑樓層、建筑特點(diǎn)、建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、建筑地點(diǎn)等方面信息，以文字、圖片、視頻相結(jié)合的形式制作成PPT，選出小組代表在課堂上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行介紹展示。每個(gè)小組成員必須參到任務(wù)中來，分工合作，共同完成此次任務(wù);教師在學(xué)生展示完畢后對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，指出每組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)提升之處。通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法的結(jié)合，學(xué)生們很愿意參與到課堂教學(xué)和課后自學(xué)的過程中來，教學(xué)效率有所提高。
3.4.3多媒體輔助教學(xué)
多媒體主要包括六個(gè)組成元素：文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻。與其他教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：(1)資源的共享性;(2)信息處理的集成性;(3)信息媒體的多樣性;(4)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸發(fā)展成熟，在英語教學(xué)中也不斷得到了應(yīng)用。以我校土木工程專業(yè)英語教學(xué)為例，2018級(jí)學(xué)生使用的《土木工程專業(yè)英語》這本教材，教材以文字閱讀和黑白色圖片為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，所以教師在授課過程中會(huì)穿插彩色圖片以及和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)英文視頻，在課外學(xué)習(xí)中給學(xué)生補(bǔ)充一些和土木工程相關(guān)的短片資料，TED演講視頻，讓學(xué)生能夠了解到土木工程領(lǐng)域的最新最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)和土木工程專業(yè)新工藝新技術(shù)的英文翻譯和表達(dá)。
我校專業(yè)英語教師還可借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”作業(yè)端向?qū)W生發(fā)布建筑物圖片和實(shí)際的工程圖紙，讓學(xué)生提交錄音作業(yè)，用英語表述出專業(yè)單詞，基本概念，這樣既用到了專業(yè)知識(shí)也鍛煉了口語能力。
通過借助多媒體手段的英語教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破時(shí)空限制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取更多信息量，也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.5細(xì)化教學(xué)考核
課程考核評(píng)定是檢查教師教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一種有效手段!1#。不管是在大學(xué)英語教學(xué)中還是專業(yè)英語教學(xué)中，除了要有最后的考試，教師更應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的整體表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，此舉也能讓學(xué)生感到一定的學(xué)習(xí)壓力并促進(jìn)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于我校學(xué)生的普遍英語水平較弱，所以英語教師在授課過程中不僅關(guān)注期末的測試成績，更加注重學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)課堂及課后的學(xué)習(xí)情況。在我校的土木工程專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的平時(shí)成績占到總成績的60%，(出勤占10%，課堂表現(xiàn)占20%，課后作業(yè)和小組任務(wù)占30%)期末卷面成績占40%;在具體的操作過程中，學(xué)生個(gè)人的課堂表現(xiàn)(回答問題，課堂作業(yè)，課堂任務(wù)，課堂測試等)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”APP做好評(píng)分記錄，教師還要準(zhǔn)備一個(gè)表現(xiàn)記錄本，記錄分組活動(dòng)每個(gè)學(xué)生所擔(dān)任的工作并予以賦分。這樣的考核方法使學(xué)生既看重平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的積累也注重期末綜合能力的測試。此外由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，教師可以通過為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)難易層度不同的考核內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力參與到學(xué)習(xí)中來，減少他們的學(xué)習(xí)畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中都能取得進(jìn)步。
