發(fā)布時間：2020-02-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要: 在充分認識和了解新舊動能轉(zhuǎn)換的經(jīng)濟和時代特點的基礎上，分析機電一體化技術專業(yè)的特點，針對現(xiàn)代學徒制的實施模式，提出適合本專業(yè)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合從而實現(xiàn)工學結合、知行合一的有效途徑，是融產(chǎn)教一體、校企互動、
摘 要: 在充分認識和了解新舊動能轉(zhuǎn)換的經(jīng)濟和時代特點的基礎上，分析機電一體化技術專業(yè)的特點，針對現(xiàn)代學徒制的實施模式，提出適合本專業(yè)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合從而實現(xiàn)工學結合、知行合一的有效途徑，是融產(chǎn)教一體、校企互動、協(xié)同育人的職業(yè)教育模式。
關鍵詞: 新舊動能; 機電一體化; 現(xiàn)代學徒制; 工學交替
一、新舊動能概述自 2015 年李克強總理提出了“新舊動能轉(zhuǎn)換”以來，開始出現(xiàn)在國家領導人的講話和文件中，并在 2016 年開始頻繁出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中。進入 2017 年以來，“新舊動能”的內(nèi)涵才逐漸豐富和完善起來。所以“新舊動能”作為官方用語來說，沒有嚴格的概念界定，但我們從一系列政府文件中和領導講話中可以理解為:新舊動能轉(zhuǎn)換的實質(zhì)就是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的過程，是轉(zhuǎn)型升級的過程。在這個過程中，壯大新動能、提升傳統(tǒng)動能，推動經(jīng)濟保持中高速增長、產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平。在實施新舊動能轉(zhuǎn)換的經(jīng)濟驅(qū)動下，我們職業(yè)及教育的教學模式也應該進行相應的轉(zhuǎn)換才能夠適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。
在新舊動能轉(zhuǎn)換的背景下，“創(chuàng)新”是驅(qū)動校企合作的有利元素，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式要被取代，現(xiàn)代學教學模式和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將成為主流。
二、現(xiàn)代學徒制概述
國外的現(xiàn)代學徒制的發(fā)展主要是在以技術與繼續(xù)教育學院的基礎上，聯(lián)合了社會各類主體來共同參與，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，他們在全國設有統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓課程的質(zhì)量保障體系和認可標準，及統(tǒng)一的培訓計劃，并將工作與實踐緊密結合，德國的雙元制更是將校本理論教學與未來工作實踐緊密結合的系統(tǒng)培訓。
期刊推薦：《時代農(nóng)機》(原名：湖南農(nóng)機)創(chuàng)刊于1974年，由湖南省農(nóng)業(yè)機械管理局主管主辦。時代農(nóng)機的宗旨是貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，傳播農(nóng)機科技，發(fā)布行業(yè)信息，推薦典型經(jīng)驗，跟蹤國際態(tài)勢，探討農(nóng)業(yè)發(fā)展，理論與實際相結合，嚴格遵循“嚴謹，唯實，品質(zhì)”的方針，力求體現(xiàn)“高層次”，“跨學科”，“開放性”，“理論性”，“性”，“指導性”，“實用性”等特色，立足湖北，面向全國，為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展探討出路。
最近幾年，現(xiàn)代學徒制是我國高職院校比較推崇的人才培養(yǎng)模式，并確立多個試點。通過實踐，現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合從而實現(xiàn)工學結合、知行合一的有效途徑，是融產(chǎn)教一體、校企互動、協(xié)同育人的職業(yè)教育模式。但在我們國家還沒有具體的形成標準，也沒有系統(tǒng)的培訓計劃和實施要求。
三、機電一體化技術專業(yè)采用現(xiàn)代學徒制的意義
機電一體化技術專業(yè)具有較強的專業(yè)特色，它是以實踐為主的工科專業(yè)，在我們高職院校的課程設置中，有機械方面的基礎知識，也有電氣自動化控制等方面的專業(yè)知識。在新舊動能轉(zhuǎn)換的經(jīng)濟形勢下，創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級將成為中國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展的主旋律。企業(yè)也需要大量的能夠在生產(chǎn)第一線從事現(xiàn)代機電設備安裝、調(diào)試、維護、運行和管理工作的高技能型人才。這種高技能型人才的培養(yǎng)，就需要學校和企業(yè)共同參與，只有采用現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，才能讓同學們在校期間就能夠有機會參與實踐，將課本知識吃透并領悟并應用到生產(chǎn)實踐中。也可以在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學知識進行解決和創(chuàng)新。
四、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式在機電一體化技術專業(yè)中的具體實施
( 一) 首先是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變
新舊動能轉(zhuǎn)換下，學校和企業(yè)共同制定 AA 專業(yè)課程體系，校企合作共同設計實施“4+8+1”工學交替的現(xiàn)代學徒制教學模式，校企合作雙主體育人。
“4”是在第一學年，在校學習基礎理論知識，上企業(yè)進行 4 個周的專業(yè)認知和崗位認知的學習;“8”是在第二學年，在校學習專業(yè)理論知識，通過實訓室、課訓練專業(yè)基本技能后再上企業(yè)根據(jù)崗位需求，到企業(yè)進行 8 周的崗位技能鍛煉;“1”是在第三學年，學生進入企業(yè)進行頂崗實習。
( 二) 其次是人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變
新舊動能轉(zhuǎn)換下，校企兩方共同修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)課程設置和師資要求，共同選拔、培訓任課教師，合作開發(fā)工作項目，設置工作任務，建立新的課程體系，體現(xiàn)校企合作，工學交替的雙育人模式。
(三) 最后是選擇合適的校企合作方式
現(xiàn)代學徒制在具體的實踐過程中，必須有企業(yè)的參與，不論是人才培養(yǎng)模式的修訂、人才培養(yǎng)方案的制定等，都是建立在學校和企業(yè)深度合作的基礎上的。目前校企合作的方式主要有校辦企業(yè)、引企入校和建立合作企業(yè)等多種方式。
校辦企業(yè)是學校根據(jù)自己的專業(yè)特點，適應經(jīng)濟形勢，由學校出資、出技術、出管理人才所建立的企業(yè)，企業(yè)的運營和管理由學校說了算，在實行學徒制培養(yǎng)模式上有很大的便利。但是高校企業(yè)的缺點也很明顯，它只能針對自己強項來開辦企業(yè)，滿足不了高校多種專業(yè)的學徒制培養(yǎng)模式。
引企入校是學校將企業(yè)引入校園，企業(yè)將生產(chǎn)車間建立到學校，企業(yè)和學校共同創(chuàng)建以生產(chǎn)實際產(chǎn)品為主的一體化實訓基地，此實訓基地具有濃厚的企業(yè)文化，在生產(chǎn)的基礎上能夠進行教學實訓等。這種共享性實習基地的建立，需要雙方投入、風險共享、效益共享，是一種比較合理的長效合作機制，加深了學校與行業(yè)企業(yè)的合作，推動了學徒制人才培養(yǎng)模式。但限于學校用地及實訓室的規(guī)模等狀況，很難有大型企業(yè)注入學校，解決不了所有專業(yè)學生的實習和就業(yè)等情況。
因此很多的高校還在校辦企業(yè)和引企入校的基礎上，建立合作企業(yè)來推廣現(xiàn)代學徒制，滿足大部分專業(yè)的實習實踐需求。
不管是選擇哪種培養(yǎng)模式或培養(yǎng)方案，都需要有強大的師資力量和實踐平臺，在新舊教學模式更替的大環(huán)境下，努力提升教師的理論和實踐水平，才能保證現(xiàn)代學徒制順利實施。
