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摘 要： 摘 要: 采用任務型教學方式，可充分激發學生的主觀能動性，使學生積極參與到教學活動中，以提高教學效果。本文闡述了任務驅動教學法的含義，并研究了任務驅動教學法在高職車工實訓中的應用策略及注意事項。 關鍵詞: 任務驅動教學法; 高職; 車工; 實訓; 應用
摘 要: 采用任務型教學方式，可充分激發學生的主觀能動性，使學生積極參與到教學活動中，以提高教學效果。本文闡述了任務驅動教學法的含義，并研究了任務驅動教學法在高職車工實訓中的應用策略及注意事項。
關鍵詞: 任務驅動教學法; 高職; 車工; 實訓; 應用
1 任務驅動教學法的含義
車工實訓對學生實踐能力要求較高，學生為掌握此課程知識，不僅需掌握相關理論知識，還需具備較高實踐能力。隨著我國教育行業的迅速發展，高職學生的數量在逐漸減少。由于每個高職學生的綜合素質水平及理解能力不同，教師在進行車工實訓教學過程中，需堅持因材施教原則，科學選擇最佳教學方式。任務驅動教學法，就是在以學生為學習主體的基礎上，在教學活動中教師需依據學生的理解能力及知識掌握情況，合理設置實訓任務，學生在完成實訓任務的同時獲得一定成就感，進而激發學生學習的積極性。相較于傳統教學方式，任務驅動教學模式可有效提升學生自學能力及邏輯思維能力，為學生日后的學習及發展奠定基礎。
2 任務驅動教學法在高職車工實訓中的應用策略
與傳統教學方式不同，此種教學方式更為重視學生的主體地位，在課堂教學過程中，學生將在問題驅動下，積極、主動進行學習，在整個學習過程中學生不僅將掌握相關知識，還將提升自己的時間能力。與傳統教學方式不同，任務驅動教學模式可培養學生的自學能力，并在學習中獲得一定的成就感，進而達到激發學生學習興趣，提高教學效果，提升學生實踐能力的目的。以往在課堂教學中，大多采用教師講解、示范，然后學生進行分組練習的教學方式，此種方式的一大弊端就是沒有留給學生思考的時間，長此以往將影響學生學習的興趣，進而影響學習成績。任務驅動教學模式則不相同，此種教學方式使學生帶著問題去思考、學習、研究，可有效提高學生的思維能力及自學能力。
2.1 根據教學內容設計實訓任務任務
設計是否有效將直接影響高職車工實訓教學效果。高職院校車工實訓任務驅動教學法需要將車工實訓知識轉變為任務，學生在思考、解決每個任務任務的同時掌握相關知識。因而，高職教師需依據教材合理設置實訓任務。教師在設計任務時，需保證此任務在教學內容范圍當中，同時還需保證其對培養學生的思維能力、邏輯能力具有一定作用。教師需注意實訓任務的難易程度適宜，究其原因為:高職學生自學能力、思維能力、理解能力不盡相同，假若實訓任務過難，部分學生不能通過自己的努力解決問題，將影響學生的自信心，長此以往將影響他們的學習;假如實訓任務過于簡單，則不能激發學生思考、研究的積極性，這也將對教學質量產生不良影響。
2.2 因材施教
教師在采用任務驅動教學法教學時，需重視學生的主體地位。因而，教師在設置實訓課程時，需將實訓內容包含在每個實訓任務當中。教師需指導學生自主發現、思考、解決問題，學生在完成實訓任務之后，教師需及時進行總結，并鼓勵學生發現問題、解決問題。教師在設置實訓任務時，需重視培養學生自主學習能力及思維能力，為學生日后的學習及發展奠定堅實基礎。教師在教學過程中，需重視對學習方法的講解。教師在設置車工實訓任務時，需重視實訓任務的層次性。由于每個學生的理解能力、綜合素質水平不同，因此教師在設置實訓任務時，需重視任務的有效性，做到因材施教，以保證教學效果。教師需指導學生自主分析、解決問題。
2.3 加強溝通
高職院校的學生十分重視教師及同學的認可，教師及同學認可激發學生學習的積極性。因而，學生在完成每個任務之后，教師均需積極鼓勵學生，使學生感受到教師的重視，激發其學習積極性。同時，教師還需及時對學生任務完成情況進行評價，使學生認識到自己的不足并加以改正。另外，教師還需采取多種評價方式對學生學習行為進行評價(比如:采用學生評價)，以達到提升教學效果的目的。
3 采用任務驅動教學法注意事項
3.1 需提升教師的綜合素質
相較于傳統教學方式，此種教學方式更為重視學生的主體地位，因此教師需轉變由課堂主導者轉變為引導者，指導學生主動進行學習。學生在完成既定任務之后，教師需激發學生學習積極性。此種教學方式對教師專業能力、專業素質等要求較高，因此教師需通過學習不斷豐富自己的知識，提高自己的專業能力及專業素質。
3.2 合理設計實訓任務
教師學合理設計實訓任務，保證實訓任務難易適中。若實訓任務過難，將影響學生學習的積極性;若實訓任務過于簡單，則難以激發學生學習的興趣。教師在設計實訓任務時，需保證學生只要努力就可以完成任務，使學生在完成任務時獲得一定的成就感，從而激發學生學習的積極性，比如:若教師將三角螺紋加工作為任務，由于過于困難學生不能獨自完成此任務，將直接挫傷其自信心。因此，教師可將其劃分為多個任務，例如: “三角螺紋的加工參數計算”、“三角螺紋的加工操作”等任務。同時，教師可逐漸提高實訓任務的難度，例如:教師可讓學生依據自己的計算結果，加工螺紋，若學生可加工成型，則可判斷其完成實訓任務。之后，教師可通過對前一項任務的評價，指導學生分析自己加工的螺紋是否可正常使用，從而引導學生思考如何控制螺紋加工尺寸。通過此種實訓任務設計方式，可有效培養學生的思維能力及邏輯能力，激發學生學習積極性，進而實現提高教學效果的目的。
4 結語
為提高教學有效性，高職車工實訓教學也進行了改革。任務型教學方式是受師生喜愛的教學方式，其對提高教學效果具有重要意義。在高職車工實訓教學中中應用任務驅動教學法，可有效提升學生的邏輯思維能力及綜合素質。
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