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摘 要： 摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式悄然改變?yōu)槊鎸?duì)面授課+網(wǎng)絡(luò)授課的混合式教育模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推廣混合式教學(xué)，通過混合教學(xué)手段和教學(xué)流程，有效利用信息技術(shù)促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);混合式教學(xué)
摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式悄然改變?yōu)?ldquo;面對(duì)面授課+網(wǎng)絡(luò)授課”的混合式教育模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推廣混合式教學(xué)，通過混合教學(xué)手段和教學(xué)流程，有效利用信息技術(shù)促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);混合式教學(xué);教育模式;教學(xué)設(shè)計(jì)
2016年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)際信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中提出信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量[1]。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也提出教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，教育信息化要成為推動(dòng)教育理念更新，模式變革的內(nèi)生變量[2]。在快速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育模式也在順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，經(jīng)歷著不斷的變革。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等基于新媒體技術(shù)的新式教育模式的出現(xiàn)，讓教育者不斷思考和研究利用信息化手段的新型教育模式是否更符合時(shí)代教育需求，是否能帶來更優(yōu)的學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)眾多的教育研究者和實(shí)踐者在最初對(duì)MOCC引起的一場(chǎng)教育變革的驚呼之后，在后MOCC時(shí)代，又把更多的目光聚焦在一種新的在線教育模式——混合式教育模式上，目前混合式教育模式已逐漸成為高等學(xué)校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要實(shí)踐方式[3]。
1研究背景
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的探討，各高校都在積極尋找更為有效的教學(xué)途徑。“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被詬病，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行聽、說、讀、寫的教學(xué)方式急需轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)方式。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，講授法是主要教學(xué)手段，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，雖然面對(duì)面的教學(xué)可以更好地讓教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，掌握教學(xué)進(jìn)度，但填鴨式的教學(xué)方法無法讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能讓教師很好地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而做到一對(duì)一輔導(dǎo)，因材施教。
高職院校的學(xué)生除了需要掌握理論知識(shí)外還需要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，主動(dòng)了解更多的與專業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式受課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等因素的限制，使得教師更加注重理論知識(shí)的講授，不能有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力，更無法給與學(xué)生更多拓展知識(shí)面的機(jī)會(huì)。教師只研究如何“教”，未過多關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，如何“有效學(xué)”，不利于高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的提升。
1.2精品課程和教學(xué)資源庫(kù)的利用率不足
高職院校在多年的信息化建設(shè)中積累了大量的數(shù)字教學(xué)資源，但校內(nèi)精品課程訪問率很低，大部分學(xué)生未利用過學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。以本校為例，雖然學(xué)校2006年至今建設(shè)的精品課程近90門，但大多數(shù)精品課程網(wǎng)站建設(shè)以評(píng)選精品課為目的，而用于課程教學(xué)的卻不足10門。學(xué)院內(nèi)部采購(gòu)的教學(xué)資源庫(kù)資源數(shù)量達(dá)10156條，在學(xué)院未全面開展混合式教學(xué)推廣前，訪問人數(shù)(教師與學(xué)生)僅占35.2%(截止2016年12月13日)。在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師從未有效引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源形同虛設(shè)，無法有效促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新變革[4]。
1.3教師教育技術(shù)能力偏低
高職院校教師整體對(duì)教育技術(shù)手段的應(yīng)用不夠，主要原因在于教師對(duì)自身教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不足。其中有的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)的教書手段，不愿花時(shí)間及精力主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而有的教師認(rèn)為信息化教學(xué)手段就是單純改變傳統(tǒng)教室中“粉筆+黑板”的展現(xiàn)方式，而采用多媒體教室中“鼠標(biāo)+PPT”的翻頁(yè)式教學(xué)，這是一種掩耳盜鈴式的“信息化教學(xué)”。
2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教育模式
2.1混合式教育模式定義
混合式教育模式是“面對(duì)面授課+網(wǎng)絡(luò)授課”的教學(xué)模式，這要求既不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生面對(duì)面交流帶來的情感互動(dòng)，也要利用信息技術(shù)手段引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。既要發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下混合教學(xué)模式的應(yīng)用
本人所在高職院校于2014年部署網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2017年進(jìn)行平臺(tái)升級(jí)，旨在依托學(xué)校信息化建設(shè)基礎(chǔ)之上改變學(xué)校教師傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，全面提高教師信息化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托全面促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。
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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，將教師的每門課程建立專門的教學(xué)空間，每個(gè)獨(dú)立的教學(xué)空間下教師可以與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索[5]，在網(wǎng)絡(luò)的支持下每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，按照學(xué)習(xí)的過程教師安排學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、測(cè)試及單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐需求是高職院校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。以本校為例，大三學(xué)生要提前參與實(shí)習(xí)任務(wù)，會(huì)造成實(shí)習(xí)所在學(xué)期課程無法完成教授任務(wù)的情況。如有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，則可以解決教學(xué)內(nèi)容和課程課時(shí)之間的沖突。教師通過教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片等教學(xué)資源以多媒體的方式呈現(xiàn)，同時(shí)將部分課程以微課程的形式展現(xiàn)，設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以不通過面授也能完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí)配套設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
綜上表述，按照課前、課中、課后[3]三個(gè)階段來進(jìn)一步闡述在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程，如圖1所示。
2.2.1課前
課前階段以學(xué)生預(yù)習(xí)為主，教師需要將教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、思維導(dǎo)圖等和制作好的微課視頻(課程介紹或課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟演示、實(shí)踐操作要點(diǎn)演示)等主要課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，了解該門(節(jié))課程的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)已有的教學(xué)資源完成課前的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在面授課程開始前學(xué)生可在線向教師反饋學(xué)習(xí)困惑，學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師也可以設(shè)計(jì)課前小測(cè)讓學(xué)生完成課前測(cè)試，便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并在面授課堂中有針對(duì)的進(jìn)行問題解決。
2.2.2課中
課中階段即面授課程階段，教師針對(duì)掌握的學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況集中進(jìn)行課程內(nèi)容講解，并對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程提出的疑惑予以面對(duì)面解答。課中可以有效指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)評(píng)測(cè)、在線測(cè)試等教學(xué)版塊。也可以在課堂實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方式，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)施解決提出的項(xiàng)目問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。教師不僅要把控教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)要給與積極的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提高協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)回顧，在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法上不斷改進(jìn)，尊重學(xué)生的個(gè)體特性，做到因材施教。
2.2.3課后
課后階段，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線討論，進(jìn)行一對(duì)一的答疑解惑，也可以進(jìn)行一對(duì)多的課程探討。需要實(shí)驗(yàn)或?qū)嵅俚恼n程學(xué)生課后可以繼續(xù)觀看課程微視頻(實(shí)驗(yàn)步驟演示、實(shí)踐操作要點(diǎn)演示)，反復(fù)了解動(dòng)手實(shí)踐的要點(diǎn)，和自己完成的實(shí)驗(yàn)實(shí)操結(jié)果做比對(duì)。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給與積極評(píng)價(jià)，同時(shí)引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大交流范圍，激勵(lì)學(xué)生將枯燥的純教科式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的自主動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，從而師生一起有效改變教學(xué)模式。
3混合式教學(xué)模式推廣需要解決的問題
3.1教師層面
教師作為教學(xué)的主體，其教學(xué)能力和教學(xué)手段的應(yīng)用直接影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果[6]�；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師信息化技術(shù)水平有一定要求，需要教師在課程教授中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課程資源建設(shè)，同時(shí)與學(xué)生有效保持互動(dòng)，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。由于國(guó)家對(duì)教師科研的要求，高校，包括高職院校在內(nèi)的大多數(shù)教師更愿意花時(shí)間在科研上，教學(xué)更容易固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，并受限于自身信息技術(shù)能力，更沒有習(xí)慣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，故而缺乏在混合式教學(xué)模式上的探究，也沒能對(duì)混合式教學(xué)模式帶來的變革引起足夠的重視[6]。
3.2學(xué)生層面
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，有高中生、中職生和中專生，普遍存在的問題是文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力易分散�；旌鲜浇虒W(xué)方法在高職學(xué)生中實(shí)施效果低于預(yù)期，一是由于高職院校學(xué)生生源綜合素質(zhì)偏低，自學(xué)能力有限。二是部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不會(huì)主動(dòng)參與，互動(dòng)性欠缺。三是部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能需要加強(qiáng)。
4混合式教學(xué)模式推廣建議
混合式教學(xué)效果受教師、學(xué)生、教學(xué)支持平臺(tái)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等多因素影響[6]，要在高職院校中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推廣混合式教學(xué)模式，需要多方面多手段進(jìn)行改革。
首先，教師需要根據(jù)高職專業(yè)特色優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，建立混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和變化，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其次，建立有效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，在混合式教學(xué)中能對(duì)教師的教學(xué)如何改進(jìn)給與及時(shí)完善的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)和評(píng)價(jià)功能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)讓教師之間形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立更合理的教學(xué)考評(píng)制度[6]。
最后，健全績(jī)效考核機(jī)制，改變高職院校內(nèi)偏向科研，略輕教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)混合式教學(xué)改革的參與者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師合理分配教學(xué)課時(shí)，積極研究混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
