發(fā)布時(shí)間：2020-01-07所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：經(jīng)驗(yàn)課程(experience curriculum)也稱活動(dòng)課程，它是根據(jù)學(xué)生的主體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)的課程。經(jīng)驗(yàn)課程在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和豐富學(xué)生的精神生活，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和優(yōu)良品德的形成過(guò)程中具有重要意
摘 要：經(jīng)驗(yàn)課程(experience curriculum)也稱活動(dòng)課程，它是根據(jù)學(xué)生的主體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)的課程。經(jīng)驗(yàn)課程在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和豐富學(xué)生的精神生活，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和優(yōu)良品德的形成過(guò)程中具有重要意義。
關(guān)鍵詞：有效溝通; 經(jīng)驗(yàn)課程; 課堂實(shí)錄反思
經(jīng)驗(yàn)課程(experience curriculum)也稱活動(dòng)課程，它是根據(jù)學(xué)生的主體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)的課程。 經(jīng)驗(yàn)課程立足于學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)一個(gè)個(gè)由教師設(shè)計(jì)，由學(xué)生組織的活動(dòng)，使學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 經(jīng)驗(yàn)課程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和優(yōu)良品德的形成。 蘇科版七年級(jí)(下)5.4 主視圖、左視圖、俯視圖(1)這一課時(shí)，課標(biāo)要求是學(xué)生能理解“主視圖、左視圖、俯視圖”這三個(gè)簡(jiǎn)單概念，并 能 識(shí) 別，畫出簡(jiǎn)單物體的三個(gè)視圖。 但在實(shí)際生活中，三視圖的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和碰撞出學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的思維火花， 成了筆者對(duì)本課時(shí)教學(xué)的追求。 筆者課后多次觀看自己的課堂錄像并反思，感受到當(dāng)時(shí)的課堂設(shè)計(jì)與經(jīng)驗(yàn)課程理念多有吻合之處，提筆記錄，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)斧正。
一、對(duì)話教材，學(xué)生與課本的有效“溝通”
“先行”一詞古來(lái)有之：兵馬未動(dòng)糧草先行。 可見(jiàn)“先行”一步對(duì)于整個(gè)大局多么重要。 而讓學(xué)生“先行于課堂”，不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向有大致的了解，而且可以讓老師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)況，把握大局，還可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已知、探索未知的能力。 但是如何讓“先行”不變成“亂行”，這第一步自然是學(xué)生與課本的有效“溝通”，即學(xué)生對(duì)課本的深入研讀。 本課時(shí)內(nèi)容書上僅兩頁(yè)有余，還是插入大量圖片后的頁(yè)面。 如果只是任由學(xué)生泛讀，那就無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。 所以給他們提出了兩項(xiàng)能體現(xiàn)他們和課本“溝通”效果的作業(yè)，以下是作業(yè)要求與作業(yè)展示：
1.觀察下表中所示物體，并嘗試將看到的圖形形狀填入表中
2.任選一件生活物品或生活中的幾何體，用三種視角角度拍照(上傳或打印)。
實(shí)錄課反思：相對(duì)于作業(yè) 1，明顯作業(yè) 2 引起了全體學(xué)生的濃厚興趣，認(rèn)真程度、正確率也比作業(yè) 1 高出不少。 筆者由此得出興趣與學(xué)生投入的時(shí)間、精力成正比，而切合生活化會(huì)讓學(xué)生更體會(huì)學(xué)以致用。 但是學(xué)生生活物件有限，沒(méi)有人尋得圓錐的實(shí)物，而導(dǎo)致圓錐的俯視圖大部分學(xué)生都是憑想象只畫出一個(gè)圓 (缺 失 圓心)。 這也為課堂“沖突”埋下伏筆，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了自然而然的情景。 而學(xué)生于課本的有效“溝通” 也非幾個(gè)課時(shí)就能培養(yǎng)出來(lái)的，這需要老師認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)情，尋找出適合的教法后，有目的的加以反復(fù)訓(xùn)練。 相信只要學(xué)生能走好“先行”這一步，那么剩下的就是事半功倍了。
二、合作交流，學(xué)生與同伴的有效“溝通”
作為社會(huì)人，和他人交流并從中獲取自己所需，是每個(gè)人都不可避免的。 “試行”于同伴，讓學(xué)生和同學(xué)間進(jìn)行有效的溝通，既符合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)上學(xué)生成長(zhǎng)的需求，也滿足初中學(xué)生這樣年齡段孩子從多方位獲取信息，整合信息，理解信息的學(xué)習(xí)需求。 教師自然是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的主要供給者， 但是不排除存在大量的不愿意和老師交流的學(xué)生，而把這些學(xué)生放置在讓他們更熟悉、更舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓他們可以更近距離的聽(tīng)取其他人的觀點(diǎn)，更暢所欲言地發(fā)表自己的想法， 無(wú)疑在調(diào)動(dòng)他們的積極性上有很好的輔助作用; 而在和同伴的有效溝通上還可以豐富各層次學(xué)生的精神發(fā)展，滿足每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展;最終良好的小組合作機(jī)制和有效的同伴溝通將會(huì)像細(xì)無(wú)聲的潤(rùn)物春雨般， 使每一個(gè)孩子優(yōu)良品德在最自然的狀態(tài)下慢慢生根發(fā)芽。
實(shí)錄課反思：每個(gè)小組抽取其他小組組員的攝影作品，討論：
1.每張照片的拍攝角度;2.每張照片可以測(cè)算實(shí)物的哪些具體值;3.測(cè)量實(shí)物的具體尺寸換算比例值(比例尺);4.整合討論信息，形成知識(shí)點(diǎn)，并能展示知識(shí)點(diǎn)。
筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的孩子都神情專注，但是溝通是否有效? 我們先來(lái)看看哪些溝通是無(wú)效的吧： ①一人發(fā)言， 其他人沉默無(wú)回應(yīng);②一人發(fā)言，其他人附和無(wú)想法;③多人爭(zhēng)執(zhí)發(fā)表自己觀點(diǎn)，不去認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn);④多人討論，認(rèn)知分散，沒(méi)有求同存異，最終形成可發(fā)表的觀點(diǎn);⑤集體沉默。 而大量的和同伴無(wú)效溝通不僅浪費(fèi)時(shí)間，更容易打擊一些學(xué)生的積極性，適得其反。 所以有效的同伴溝通應(yīng)該是建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，求大同存小異，在整合全體的觀點(diǎn)后再把各自的疑問(wèn)一一記錄，集體思考，解決能解決的部分疑問(wèn)。 而上臺(tái)展示的同學(xué)展示的應(yīng)該是集小組智慧的結(jié)果，而非個(gè)人觀點(diǎn);同時(shí)可以解答或部分解答其他小組的質(zhì)疑。 筆者反復(fù)觀看錄像，本課時(shí)和同伴溝通無(wú)疑是有效溝通。
三、師生互動(dòng)，學(xué)生與教師的有效“溝通”
任何教育教學(xué)的過(guò)程中，教師都應(yīng)該是不置可否的存在。 “教育的本質(zhì)在于它的傳遞性”。 而為了很好的完成傳遞，就要求教師的所思所想要高于學(xué)生，花費(fèi)時(shí)間要多于學(xué)生，所耗精力要大于學(xué)生。 學(xué)生“同行”于教師，師生間可以進(jìn)行有效的溝通，對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)是將學(xué)習(xí)過(guò)程最簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的捷徑;對(duì)于教師而言更是完成教育傳遞的必經(jīng)之路。
相關(guān)知識(shí)推薦：教師如何發(fā)表論文
很多教育工作者在工作中都會(huì)發(fā)表一些論文，有的是用以職稱評(píng)比，有的則是用于學(xué)術(shù)交流，那教師如何發(fā)表論文?許多老師都不是很清楚。這里期刊天空小編就給諸位老師介紹下論文發(fā)表的方式及流程，希望可以幫助大家順利地將論文發(fā)表出去。有投稿或發(fā)表方面的問(wèn)題，可以咨詢期刊天空在線編輯。
實(shí)錄課反思：在棱柱的俯視圖是什么的討論中，學(xué)生借助圓錐毫無(wú)疑問(wèn)的提出了還包括長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)， 但是無(wú)法想象看得見(jiàn)的側(cè)棱也應(yīng)該畫出，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，如果�?yīng)用在生活上也會(huì)造成不必要的損失。 這就需要老師和學(xué)生間進(jìn)行有效的溝通。 學(xué)生與教師的溝通是否有效， 更大程度上由老師直接影響結(jié)果。 學(xué)生經(jīng)歷了“先行”、“試行”后大部分可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做了深入的思考，但是具體怎么解決問(wèn)題? 因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)有限，生活經(jīng)歷也不是很豐富的情況下，往往不能給出合理又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q方案。較多狀態(tài)下是模糊的、 部分的解決方法。 當(dāng)大部分學(xué)生都有困難時(shí)，師生的有效溝通就要求老師從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，選擇較為直觀， 生動(dòng)且形象的畫面， 結(jié)合簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言去解學(xué)生心中的疑，答學(xué)生心中的惑。 在學(xué)生百思不得其解后讓學(xué)生有恍然大悟的情感產(chǎn)生，既幫助學(xué)生尋找到了方法，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。 最后的思維導(dǎo)圖，實(shí)際是學(xué)生一個(gè)個(gè)把知識(shí)點(diǎn)尋到，老師只是起到把它們串聯(lián)成“線”的作用，而成“面”，成“體”這樣的事情，在學(xué)生逐漸具備創(chuàng)造性行為后，也是水到渠成的事情了。 所以本節(jié)課的師生溝通無(wú)疑是有效的。
四、靜心反思，學(xué)生和自我的有效“溝通”
學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知的“最高現(xiàn)實(shí)”，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去反思自己的已有認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)再吸收新鮮知識(shí)。 如果學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知中有錯(cuò)誤部分，那么就像新鮮牛奶遇到乳酸菌，再新鮮發(fā)酵后也會(huì)變了口味。 這也是基礎(chǔ)較差的學(xué)生隨著學(xué)齡的增加不僅不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，甚至是越來(lái)越差的原因。
實(shí)錄課反思：走過(guò)了以上步驟，學(xué)生能否把集體的智慧轉(zhuǎn)化吸收成自己的知識(shí)， 儲(chǔ)存在自己的知識(shí)庫(kù)中， 并能隨時(shí)調(diào)出加以應(yīng)用，這就需要學(xué)生具備“獨(dú)行于自我”，要和自我進(jìn)行有效的“溝通” 了，這種溝通是內(nèi)化的，是看不見(jiàn)的。 自我溝通是否有效，可以通過(guò)課堂練習(xí)被老師或同學(xué)及時(shí)感知，并加以肯定或糾正。
新鮮污漬比老舊污漬更容易去除。 同樣的，糾正多年來(lái)認(rèn)知錯(cuò)誤比糾正新鮮錯(cuò)誤要困難十倍。 所以如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自我溝通無(wú)效，那就要盡快幫助他改正，以防止今天的錯(cuò)誤變成以后的“乳酸菌”。
人生路上，無(wú)非有兩種前行方式，一種是與人同行，一種是自己獨(dú)行，與人同行有趣互助，自己獨(dú)走冷靜深思，其實(shí)，兩種方式都需要，生活才能更加有趣味。 反觀這堂課“先行”是始，“獨(dú)行”是終; “先行”是開(kāi)，“獨(dú)行”是合。 一始一終，一開(kāi)一合，中間穿插著同伴老師的合作同行，不正像是人在旅途，而與書有效“溝通”、與人有效 “溝通”、與自己有效“溝通”，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路走的更遠(yuǎn)!
