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摘 要： 【摘 要】隨著社會不斷進(jìn)步，科技館的教學(xué)功能越來越受重視，然而，目前科技館開設(shè)的各種科普教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對這種情況，我們首先要認(rèn)識到批判性思維的重要性，再結(jié)合國內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自的特色改進(jìn)現(xiàn)有的科普教學(xué)
【摘 要】隨著社會不斷進(jìn)步，科技館的教學(xué)功能越來越受重視，然而，目前科技館開設(shè)的各種科普教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對這種情況，我們首先要認(rèn)識到批判性思維的重要性，再結(jié)合國內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自的特色改進(jìn)現(xiàn)有的科普教學(xué)活動，使學(xué)生的批判性思維能力在實(shí)踐中獲得培養(yǎng)和提升。
【關(guān)鍵詞】科技館 批判性思維 教學(xué)活動
在信息爆炸時(shí)代，萬物的更迭速度逐漸加快，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，使當(dāng)代社會存在著太多的不確定性，人類面臨的困難也越來棘手。面對這種不確定的未來，傳統(tǒng)教育的思維培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對人才的要求。而和西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的高素質(zhì)人才也還存在不少差距。
青少年作為科技館的主要受眾，未來的人才儲備，更需要從小訓(xùn)練批判性思維能力，這不僅是為了使他們成為全面發(fā)展的人、適應(yīng)新的社會大環(huán)境，更是教育改革的重要方向。2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》里就涵蓋了科學(xué)精神這一素養(yǎng)，報(bào)告還將它具體細(xì)化為理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究這三個(gè)基本要點(diǎn)。可見批判性思維對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要性。
一、科技館的重要教學(xué)意義
科技的不斷進(jìn)步和革新，使越來越多的新技術(shù)、新概念、新思維被提出和應(yīng)用，改變著我們的生活、顛覆了我們的認(rèn)知。然而，許多關(guān)于跟風(fēng)謠言、偽科學(xué)的報(bào)道還能常見諸報(bào)端，說明與之對應(yīng)的國民整體科學(xué)素質(zhì)亟待提高。
科技館正是科學(xué)傳播的重要場所，作為非正式教育的主要陣地，承擔(dān)著各種領(lǐng)域科普的重要任務(wù)。對于青少年而言，是科學(xué)課堂的重要補(bǔ)充;對成人而言，則是繼續(xù)教育。當(dāng)前科技館的硬件系統(tǒng)逐步完善，對許多已經(jīng)建成開放的科技館而言，硬件實(shí)力基本成為定局，要提升軟實(shí)力，就要在教學(xué)活動上下功夫，打造自己的品牌，彰顯自己的特色，才能吸引越來越多的人來到科技館參觀學(xué)習(xí)。[1]
由于科技館能夠?qū)⒊橄蟮闹R生動形象地展現(xiàn)出來，有效彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，各地科技館相繼開設(shè)了各種主題的教學(xué)活動，館校合作的趨勢也越來越明顯。另外，科技館能夠突破傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的約束，有效結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，整合現(xiàn)有資源，聯(lián)合各方力量進(jìn)行各種形式的科普活動，這是它的獨(dú)特優(yōu)勢。隨著“科技館”這個(gè)詞越來越多地被大眾提及，人們對科技館的教學(xué)功能也逐漸認(rèn)可。
二、科技館的培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)的科普教學(xué)活動主要圍繞具體的科學(xué)知識而展開，重點(diǎn)關(guān)注的是對知識的學(xué)習(xí)和記憶，以展覽和陳列為主，即使有動手體驗(yàn)環(huán)節(jié)，也只是注重操作性的技能訓(xùn)練;部分項(xiàng)目加入的“探究”實(shí)踐，也只是理念上的更新，在科普教育過程中仍擺脫不了以傳授知識為主的思維。[2]
在展覽教育方面，隨著館校合作的進(jìn)一步發(fā)展，許多科學(xué)課堂都有選擇利用科技館來開展。作為科技館教育的主要形式之一，科技館通過展板和展品的陳列，向游客介紹和呈現(xiàn)背后的科學(xué)原理。但很多學(xué)校組織學(xué)校來參觀，只是走了個(gè)流程，點(diǎn)到為止;參觀展品也沒有對其深究，更別提思維訓(xùn)練了。雖然有些科技館已經(jīng)注意到展覽的灌輸式問題，改成趣味探究形式，但畢竟只是少數(shù)，而且也是停留在簡單的模仿國外方面，因而只是機(jī)械地按照教師提供的步驟照本宣科，效果不盡如人意。
除了常設(shè)的展覽，很多科技館利用寒暑假和周末時(shí)間，招募青少年兒童開設(shè)許多教學(xué)活動，如創(chuàng)意空間、體驗(yàn)營、趣味課程等。許多家長對此非常重視，也很愿意把孩子送到科技館的項(xiàng)目中來。然而，這些科普活動多以表演參觀、動手制作為主，雖然也有形式上的改變，也注意到和生活中的現(xiàn)象結(jié)合，但大多急于將知識和原理傳授給學(xué)生，而且部分科普課程和學(xué)校課堂講課里一樣，這就缺乏思維訓(xùn)練。[3] 即使加入了數(shù)字化技術(shù)，也是以豐富游客感官和體驗(yàn)為主，雖然提高了互動性，但對思維能力培養(yǎng)的力度并不高。
因此，雖然科技館的非正式教育環(huán)境相較于學(xué)校教室更有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，但如果僅僅將灌輸知識和鍛煉動手能力為主要目的，難免會使科普教學(xué)淪為娛樂和休閑活動，使效果大打折扣。而且我們也要注意到，發(fā)達(dá)國家的科技館展廳占比逐漸縮小，科普教育活動越來越受重視的這種趨勢。由此可見，僅僅靠現(xiàn)在的這種教學(xué)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、創(chuàng)新批判性思維培養(yǎng)方式
科普教育活動是科技館除了各種展覽外實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的重要平臺。相較于展覽，科普活動不受制于展板、展品的約束，能進(jìn)行靈活的教學(xué)形式。許多科技館都會在暑期開設(shè)戶外項(xiàng)目，大多以參觀訪問、動手實(shí)驗(yàn)、觀察記錄為主。雖然這比傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式有了很大的改進(jìn)，但在實(shí)際進(jìn)行過程中，以引導(dǎo)學(xué)生往正確或者標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏為主，這并不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。對此，應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)新活動方式。
(一)引導(dǎo)提問
這里的提問是指在教師拋出問題后，要能引導(dǎo)青少年進(jìn)行批判性思考，這些問題不是那種知識層面的提問，更不是設(shè)問，而是需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行證據(jù)搜尋和思考的提問，需要老師事先精心設(shè)計(jì)。鑒于我國學(xué)生受儒家文化影響，整體性格內(nèi)斂、追求一致與和諧，這就非常需要老師在教學(xué)過程中能多鼓勵每位學(xué)生發(fā)言，并允許不同的意見看法的提出，還要把握住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)疑惑。
科學(xué)表演是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好平臺，相較于傳統(tǒng)的參觀導(dǎo)覽，科學(xué)表演經(jīng)常能匯集觀眾的目光，吸引青少年和家長的參與。[4] 工作人員在開展科學(xué)表演的時(shí)候，雖然也會針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有提問，但大多只是設(shè)問，即使有時(shí)候?qū)嶒?yàn)失敗，也只是簡單地說明原因進(jìn)行解釋。從思維培養(yǎng)的角度來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)實(shí)驗(yàn)的失敗剛好是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以由此進(jìn)行提問：實(shí)驗(yàn)為什么沒有達(dá)到預(yù)期?造成的原因可能是什么?如何克服與改進(jìn)?當(dāng)然，老師也可以在設(shè)計(jì)時(shí)拋出一些模棱兩可的問題，甚至拋出謬誤，以此來調(diào)動觀眾情緒，引發(fā)質(zhì)疑。如果有條件，可以對他們提問的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行歸納和總結(jié)，作為下次活動改進(jìn)的依據(jù)。
(二)小組合作
科技館經(jīng)常會組織各種類型的探究活動，小組合作是進(jìn)行探究活動的重要形式，并且伴有任務(wù)驅(qū)動。雖然在學(xué)校教育和科技館活動中都有小組合作的環(huán)節(jié)，但目前的小組合作普遍流于形式，有些學(xué)生在小組里只是湊人數(shù)，并沒有真正參與進(jìn)去。
培養(yǎng)批判性思維的小組合作需要賦予組內(nèi)的每個(gè)成員一個(gè)角色，使每位學(xué)生各司其職。例如可設(shè)置四人小組，按照他們的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓每人擔(dān)任不同的角色：問題分析者、資料搜索者、問題反思者、結(jié)論總結(jié)者。在實(shí)際探究活動中，在最初明確各個(gè)角色的任務(wù)并定期進(jìn)行總結(jié)。如果活動的周期較長，可以進(jìn)行組內(nèi)角色輪換，這其實(shí)是讓學(xué)生從不同的角度看待一件事情，也是用批判性思維思考的一個(gè)重要方面。
(三)討論辯論
辯論是指用一定的理由支持自己的觀點(diǎn)和見解，揭露對方的矛盾，從而使雙方獲得一致的意見。這需要學(xué)生學(xué)會從多角度考慮一個(gè)問題，也需要勇于表達(dá)和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，而不是簡單地對知識的識記。然而當(dāng)前的科技館教學(xué)活動中很少有這樣的思維訓(xùn)練。
比如浙江省科技館的創(chuàng)意空間，會在暑假期間開設(shè)一些課程，其中一項(xiàng)內(nèi)容就是制作風(fēng)力發(fā)電的小裝置，形式是小班化指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中，科技館工作人員以人類的能源開發(fā)利用為切入點(diǎn)，引入風(fēng)力發(fā)電的概念，之后就以動手制作為主。其實(shí)可以將批判性思維引入其中，讓老師在動手制作前花更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，比如說拋出問題：風(fēng)力發(fā)電雖然解決了傳統(tǒng)的能源利用的困境，但它一定是好的嗎?風(fēng)力發(fā)電的本身是不是也會存在污染?之后再對學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行分類、辯論。
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(四)寫作互評
科學(xué)知識的內(nèi)容是確定的，在一定的應(yīng)用范圍內(nèi)很難改變，里面的公式和定理已經(jīng)受過無數(shù)次的理論和實(shí)踐檢驗(yàn)，但是科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用并不像科學(xué)計(jì)算那樣簡單，考慮時(shí)也不能僅僅只顧著能否實(shí)現(xiàn)，而要兼顧它的可行性，這就需要考慮環(huán)境、影響、成本、道德等多方面。對于青少年而言，如果沒有這方面意識的培養(yǎng)，可能會變成“科學(xué)狂人”。
科普活動中的批判性思維寫作不同于平常的作文練習(xí)，寫作時(shí)需要讓學(xué)生們學(xué)會用證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，即論證。寫作前需要老師設(shè)置情景，把學(xué)生帶入一個(gè)道德困境，從而給予每人表達(dá)論證的空間。而且在完成寫作后，先不要急著判斷對錯，可以鼓勵學(xué)生相互間進(jìn)行作文的傳閱和互評，在了解他人的觀點(diǎn)后再確定是否堅(jiān)持自己的判斷。對單個(gè)學(xué)生而言，這樣就可以使他了解到自己考慮問題遺漏的地方和看問題角度的深度及合理性，使他們批判性思維能力得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，這些方法可以結(jié)合起來一起用，這就需要在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行充分考慮，對主題內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。同時(shí)我們也要認(rèn)識到，學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)不是一朝一夕的，雖然能在短時(shí)間內(nèi)得到提升，但從長遠(yuǎn)角度看，還是要慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成用批判性思維看待問題的習(xí)慣。
