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摘 要： 摘 要：在中醫院校分子生物學教學中，為培養學生自主學習和科研能力，我們采取以多媒體教學、學生自主學習相結合;以 PBL 結合學習結果匯報方式，多層次、多方式地進行了《分子生物學》教學改革，對提高教學水平及其學生對分子生物學的理論基礎和應用能力，起
摘 要：在中醫院校分子生物學教學中，為培養學生自主學習和科研能力，我們采取以多媒體教學、學生自主學習相結合;以 PBL 結合學習結果匯報方式，多層次、多方式地進行了《分子生物學》教學改革，對提高教學水平及其學生對分子生物學的理論基礎和應用能力，起到了良好的促進效果。
關鍵詞：分子生物學;自主學習;教學改革
分 子 生 物 學(Molecular Biology) 是 生 命 科 學和醫學專業的一門基礎學科，是一門通過研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互作用，從而揭開生命本質的科學 [1]。近年來分子生物學及其技術蓬勃發展，不斷完善，已成為生命科學領域里的應用最廣且最有活力的學科之一 [2,3]。分子生物學課程是我校生物科學和生物技術專業必修的重要基礎課程，也越來越成為醫學類專業需要掌握的一門基礎學科。但是分子生物學是一門微觀世界的學科，其概念抽象，原理枯燥，且新技術新理論還在層出不窮，學生普遍反映學習難度大，教師也因有限的課堂講授缺乏趣味性，感覺教學難度大。我們從中醫藥院校的實際情況出發，對分子生物學課程教學進行了一系列的改革：利用多媒體教學、學生自主學習，PBL 教學等多手段結合來幫助學生理解分子生物學基本概念，同時引導學生自主學習，充分利用課題和課外資源的分子生物學教學方式，取得了一定的效果。
一 教學內容的選擇
近幾年來，分子生物學的新技術、新理論不斷被提出，進展日新月異，發展達到了前所未有的高度 [4,5];多學科內容的交叉和相互滲透也越來越深入。本校的分子生物學課程學時為 51 學時，為了在有限的教學學時內以最大的信息量將新知識傳授給學生，我們進行了以下改革方案：1)分子生物學基本概念部分盡量壓縮與其他學科重合的內容，課堂教學主要講解分子生物學特有的部分概念，刪除與其他學科重復的內容，增添分子生物學的新知識、新進展，比如增加 RNA 調控、基因編輯等內容。2)分子生物學技術的熱點開專題介紹;例如腫瘤的基因靶向治療、基因沉默和編輯、基因表達調控等;專題討論當年的諾貝爾生理醫學獎或化學獎與分子生物學相關的內容。并采用熱門影視劇的相關內容引導學生利用分子生物學知識進行解釋，誘發學生對分子生物學抽象知識的興趣。3)對于分子生物技術內容，課堂中教師講解基本原理，然后給學生布置自主學習內容——采用文獻閱讀方式學習分子生物學技術的應用。專門利用一個課時介紹分子生物學知識的網絡資源，介紹中英文獻的查閱方式等，誘導學生自主學習，緩解課堂課時數與教學信息量的矛盾。4)教師組建課程群和在線視頻課程，在課堂外對學生的自主學習過程進行監控和知道，同時通過和學生的互動更新自身知識，及時組織改進教學內容，激發學生對分子生物學知識的興趣和參與課程的積極性。
二 教學方法
根據分子生物學課程和大班授課特點，我們的授課方式采用多方式、多層次結合，以培養學生自主學習能力為目的。①傳統多媒體課件教學。分子生物學的概念和原理多抽象，學生自學往往難以掌握，只有通過教師課堂面授，才能將枯燥的、抽象和難以理解的知識變為直觀生動，我們在教學中運用大量的圖片、flash、視頻資料等，可有效激發學生的學習興趣，并利用日常生活的示例使學生自身產生強烈的學習欲望，形成學習動機。比如介紹 DNA 復制的時候，利用 flash 將枯燥的半保留復制和半不連續復制知識點變成生動的卡通，使學生容易掌握。比如在介紹雙脫氧測序原理的時候采用視頻介紹測序經過。因此，我們制作分子生物學課件時，博采眾長，充分利用網絡資源，既緊扣教學大綱、突出重點和難點，又盡量制作精良、圖文并茂。 ② PBL 教學法。以問題為導向的教學，如在介紹端粒和端粒酶知識點時，我們先用 flash 視頻演示線性 DNA 雙鏈復制中出現的末端短缺問題，讓學生思考真核細胞的壽命與端粒的關系;然后以克隆羊多利為例，引導學生自主分析多利羊和其母親的端粒長度并進行討論，自然引入端粒酶的知識，將端粒和端粒酶的結構和功能詳細介紹;并結合諾貝爾醫學獎和癌癥研究等研究前沿，使該知識非常容易理解和掌握。③小組學習，匯報學習結果。老師指定幾篇關于分子生物學技術的應用研究文獻，請學生分小組自主學習，課堂上每個小組隨堂選擇一位同學匯報學習結果，加深對分子生物學技術的理解，并使每個學生能掌握自學內容。同時，對于其他學科已經學過的內容，布置學生充分利用網絡知識，制作多媒體課件進行自我授課，由學習小組指派代表在課堂上講解已有的知識，培養學生的吸收課外知識和綜合能力，使所學的知識也更容易牢記。
三 實驗安排
除了抽象理論，分子生物學同時也是一門強調實驗技術技能的學科。因此，部分分子生物學技術教學內容我們選擇用實驗課方式進行教學，比如核酸的提取與純化、電泳鑒定等。實驗安排在理論課結束后的下一個學期，學生完成分子生物學基本理論知識和分子生物學技術的基本原理的理論課程后，實驗側重于讓學生掌握分子生物學實驗的基本方法和技術操作，如動植物的基因組 DNA 提取、PCR擴增、質粒純化、RT-PCR、蛋白純化鑒定等。針對分子生物學實驗具有連續性強、時間長的特點，以實驗項目《植物基因的大腸桿菌表達》單獨開設分子生物學大實驗課程，請學生自我選擇基因，設計實驗方案，經教師審核后，用連續的 7 天時間，掌握真核基因的原核表達體系的操作和原理，培養學生的動手操作手法，和嚴謹的科學分析能力。
在碩士和博士研究生的分子生物學實驗教學則適當擴大了新技術的應用和學習，如：siRNA 的基因沉默應用、蛋白質的熒光標記技術、miRNA 和 lncRNA 等內容與基本分子生物學實驗操作相結合;采用多媒體演示結合學生自己操作。博士研究生的分子生物學課全部調整為實驗課，在實驗中結合介紹理論知識，詳細直觀地介紹分子生物學最新技術和基本方法，培養研究生應用分子生物學技術解決自身研究工作中問題的能力。
四 課程考核
考試是檢測學生對所學知識掌握程度的有效手段之一。分子生物學考試方式采用期末閉卷考試方式。課程總評成績包括兩部分：一是平時成績占 35%。包括課堂討論、出勤、小論文等情況。在日常教學中，課堂討論中小組成員由組長安排學習內容并打分，教師對學習小組和組長進行打分;學生制作的 PPT、課堂匯報、討論等均作為學生的平時作業成績，培養學生的自學能力。二是期末閉卷考試成績占 65%。在試卷的設計上著重主觀題的份量，而在客觀題中增加拉分內容，考核學生對必須掌握的理論知識進行考核。這樣學生該門課程的成績是綜合成績，不僅通過試卷判定必備的知識，也要求學生養成良好的平時學習習慣，注重平時的知識積累，使學生更扎實地理解、掌握知識，更有益于學生今后的工作和學習。
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五 教學效果
自主學習能力是大學生應具備的基本能力。采用新的教學模式后，分子生物學的課堂氣氛比改革前明顯活躍，大部分同學能積極參與討論，并完成學習任務。每個學習小組的成員合作制作的 ppt 課件精美且內容豐富，匯報同學和其他同學的討論激烈，同學們普遍反映課堂效果比坐著聽老師講解好。同學們對課堂外的資源利用能力也大大加強，自我學習能力得到加強。在期末考試中，對分析類的題目失分率下降，比教學改革前的優秀率明顯增加，不及格率下降。課后的學生座談會中，學生對教學方法的滿意度逐年增加，認同自主學習和 PBL 模式結合有助于提高自學能力。同時，在分子生物學課堂教學改革中，生物科學和生物技術專業本科學生的考研興趣也有了顯著提高;同學們普遍對生命科學的科研有了較大興趣，對學院考研率的提高也有一定的促進作用。
總之，教學改革是一項系統改革，我們仍然在為提高教學質量而不斷地努力探索著，雖然仍處于摸索和實踐階段，但我們以學生自主學習為中心的教學改革，既提高了教學質量，也促使教師不斷提高自身素質，不斷探索實踐、不斷總結體會，為把教學工作開展的更有活力，為培養新時代高素質的合格人才努力，為學生的發展也提供一定的幫助。
