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摘 要： 一、通過正面啟發(fā),靈活的運(yùn)用數(shù)軸法 根據(jù)新課改的要求,在化學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)已經(jīng)逐漸向多樣性發(fā)展,教學(xué)欄目更加清晰。在實(shí)際教學(xué)中,通過對(duì)這些欄目的應(yīng)用與創(chuàng)造,能夠幫助教師最大程度上創(chuàng)建合理的教學(xué)空間,進(jìn)而充分挖掘其中的科學(xué)價(jià)值。同時(shí),在教學(xué)中
一、通過正面啟發(fā),靈活的運(yùn)用數(shù)軸法
根據(jù)新課改的要求,在化學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)已經(jīng)逐漸向多樣性發(fā)展,教學(xué)欄目更加清晰。在實(shí)際教學(xué)中,通過對(duì)這些欄目的應(yīng)用與創(chuàng)造,能夠幫助教師最大程度上創(chuàng)建合理的教學(xué)空間,進(jìn)而充分挖掘其中的科學(xué)價(jià)值。同時(shí),在教學(xué)中教師還應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
(一)酸堿度
我們知道酸堿度的強(qiáng)弱值以 ph 表示,通常情況下,物質(zhì)的 ph 值大于 7 則呈堿性,小于 7 則呈酸性,ph 值等于 7 則為中性。而表現(xiàn)在數(shù)軸上,則可以用下圖進(jìn)行表述:通過該圖能夠清晰的展現(xiàn)物質(zhì)酸堿度的判別依據(jù),從而讓學(xué)生清楚形象的了解酸堿度判定的基本依據(jù)。
(二)合金的分類
這里我們以鐵合金為例,根據(jù)其中的含碳量可以將之分為生鐵與鋼,而在實(shí)際教學(xué)中,針對(duì)含碳量多少進(jìn)行區(qū)分則可以通過數(shù)軸進(jìn)行如下的表示通過這樣的數(shù)軸表示,能夠讓學(xué)生們清楚的了解到生鐵與鋼中碳含量所占的百分比,進(jìn)而加以區(qū)分,這樣的表示形式更加簡(jiǎn)單直觀,利于學(xué)生們學(xué)習(xí)記憶。
(三)金屬活性順序排列
在對(duì)金屬與水、鹽、酸等能否發(fā)生反應(yīng)進(jìn)行判斷時(shí),完全可以利用數(shù)軸對(duì)其活性進(jìn)行排列,通過這一直觀的順序排列讓學(xué)生清楚的了解到何種物質(zhì)的活性更高,何種更低,從而形成更為直觀的記憶。在實(shí)際教學(xué)中,通過對(duì)數(shù)軸的合理運(yùn)用,能夠更加形象,更加直觀的將教材內(nèi)容展示在學(xué)生面前,通過對(duì)數(shù)軸法的靈活運(yùn)用,能夠使學(xué)生更加清晰明了其中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的特點(diǎn),進(jìn)而通過數(shù)軸對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸。在實(shí)際教學(xué)中,教師必須合理充分的利用這一資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。
二、在教學(xué)中靈活運(yùn)用
(一)例談數(shù)軸法在酸堿性教學(xué)中的應(yīng)用
1. 運(yùn)用何種方法能夠?qū)⑷芤旱?ph 值由 3 變成 5由于我們知道 ph 值分為酸性、堿性與中性三種,這時(shí)根據(jù)數(shù)軸中的提示可知,要將溶液的 ph 指由 3 變成 5 可以運(yùn)用以下三種方法:(1)在溶液中加入ph值5以上的酸性溶液;(2)在溶液中加入中性溶液 (3) 在溶液中加入 ph 值在 7 以上的堿性溶液。
2. 將下列溶液亮亮混合后,那組溶液可能得到 ph 為 7 的中性溶液?( )A、ph=3 ph=4 B、ph=3 ph=10 C、ph=7 ph=11 D、ph=1 ph=7根據(jù)本題的題意,兩種混合溶液中應(yīng)有一種溶液大于 7而另外一種小于 7,那么用數(shù)軸法進(jìn)行標(biāo)示則可以得出:根據(jù)圖中展現(xiàn)的結(jié)果,我們可以很快的得出本題的答案應(yīng)該選:B
(二)對(duì)常見氣體的密度大小進(jìn)行排序
由于在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)各類常見氣體的教學(xué)大多分開進(jìn)行,其氣體密度的大小也大多分開記憶,在最后進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)別氣體的密度記憶不全,或氣體密度之間的記憶混亂,造成知識(shí)混淆。這時(shí)可以通過對(duì)空氣中的平均分子量進(jìn)行比較來加以區(qū)分,并推知?dú)怏w的密度大小進(jìn)行排序。運(yùn)用在數(shù)軸上,則可以更為清晰的進(jìn)行對(duì)比,如下圖所示:
三、靈活運(yùn)用數(shù)軸為學(xué)生提供解題思路
由于數(shù)軸的線型結(jié)構(gòu)能夠簡(jiǎn)單、清晰的表述相關(guān)事物,能夠幫助學(xué)生更為清晰的對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行歸類、比較與分析,同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行一定的鍛煉與培養(yǎng)。通過對(duì)數(shù)軸法的靈活運(yùn)用,能夠?qū)⒔虒W(xué)中遇到的一些較為復(fù)雜、難以理解的化學(xué)量與關(guān)系更為形象的表示出來,進(jìn)而通過數(shù)軸上的點(diǎn)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行清楚的劃分。通過數(shù)軸上明顯的數(shù)量比對(duì),能夠輕易的反映出大小與連續(xù)的變化,進(jìn)而能夠靈活的求出混合物中物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)而根據(jù)“量”的變化進(jìn)行區(qū)分,則能夠得到不同的產(chǎn)物。而通過對(duì)混合物中各種成分的物理量進(jìn)行對(duì)比,求出其物理量的平均值,并對(duì)其進(jìn)行合理的比較,通過對(duì)平均值的大小進(jìn)行對(duì)比,則能夠利用數(shù)軸快速直觀的得到正確答案。在初中化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生之所以會(huì)覺得化學(xué)困難,不易入門,大多是由于各部分化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為獨(dú)立,各方面知識(shí)的連接性不是很強(qiáng),難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而相關(guān)知識(shí)間的脈絡(luò)又過于復(fù)雜,難以理清。從而形成了知識(shí)散、雜、亂等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,通過對(duì)數(shù)軸法的靈活運(yùn)用,能夠有效的將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)到一起,從而形成脈絡(luò)較為清晰的線形結(jié)構(gòu),通過將零散的知識(shí)數(shù)軸化,能夠輕易的幫助學(xué)生理清化學(xué)知識(shí)脈絡(luò),進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識(shí)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)熟練的掌握這一教學(xué)方法并加以運(yùn)用。
正所謂“工欲善其事必先利其器”在實(shí)際教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并接受所學(xué)知識(shí),教師必須合理的選擇,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與興趣,讓學(xué)生感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。這就要求教師不斷的嘗試更多教學(xué)手法,通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而數(shù)軸法則僅是眾多教學(xué)方法中的一種,教師在熟練運(yùn)用的同時(shí)必須積極的探索更新的教學(xué)方法,才能更好的確保初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
