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摘 要： 摘要：近年來，由于信息技術的發展，可汗學院、翻轉課堂、慕課等教學模式的出現，學習者協作學習(CSCL)的進一步研究，為了達到教育教學的最優化，就要將CSCL與翻轉課堂恰當的結合，從學習模式和學習方法兩方面進行探究。 關鍵詞：CSCL,翻轉課堂,應用,探析 引
摘要：近年來，由于信息技術的發展，可汗學院、翻轉課堂、慕課等教學模式的出現，學習者協作學習(CSCL)的進一步研究，為了達到教育教學的最優化，就要將CSCL與翻轉課堂恰當的結合，從學習模式和學習方法兩方面進行探究。
關鍵詞：CSCL,翻轉課堂,應用,探析
引言
進入二十一世紀以來，信息技術得到了全面發展，對教育教學領域有很大的影響。教育現代化的發展要求各門學科的教學活動都離不開信息技術，信息技術與學科教學的整合成為教育改革的必然，當然，不光是教育技術手段的更新，學生的學習方式也發生著巨大的變化。
近年來，可汗學院、慕課以及翻轉課堂在信息技術的支持下得以產生和發展，同時課程與技術也在不斷地趨于融合。計算機支持下的協作學習(CSCL)就是在計算機和計算機網絡條件下，師生、生生進行有效的協作學習，是屬于計算機輔助教育范疇。
《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中指出，信息技術為學生自主學習提供了良好的平臺，鼓勵利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習。積極主動、勇于探索是新課改的核心，在計算機輔助教學中學生通過感官分別感知信息技術所呈現的多種符號，從而提高了學習效率，同時學生的創新意識和應用意識也在信息技術提供的自主探究、合作交流的環境中得以培養。
1、翻轉課堂的由來
1991年，哈佛大學物理系教授埃里克·馬祖爾創立了同濟互助教學方式。提出教學就是創建有利于學生自我學習的環境。指出學習分為知識的傳遞和知識的內化，知識的傳遞在課前完成，課堂主要是用來師生、生生間的討論、理解和應用，實現知識的內化。研究表明，同濟互助教學方式比起傳統課堂教學模式更注重知識的內化，使學生的學習效率大大增加。
2000年，論文《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》提到翻轉課堂模式，指出翻轉課堂適應不同學生的學習風格。論文將翻轉課堂定義為傳統教室里發生的事情現在發生在課堂之外，反之亦然。2004年，可汗學院創始人薩爾曼·可汗利用學習軟件編寫教學小工具對遠距離的表妹進行數學輔導，最后創建了可汗學院，建立了視頻數據庫，幫助更多的學生自主學習。他認為學生的學習不應該是被動的接受，而是依據自己的學習基礎和學習能力自定步調主動學習。小組學習中主動的指導別人和得到指導的機會是可汗學院的理念。
2007年，美國林地高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯利用計算機的屏幕錄像功能錄制的視頻上傳到網絡，解決了未能到校上課的學生能夠跟上教學進度。這種教學行為引起各個學科的教師積極探索并應用這種教學模式。2012年，美國科羅拉多州舉辦的翻轉課堂大會認為翻轉課堂具有個性化、互動化和自控性的特點。學生可以根據自己的特質決定自己的學習步調，師生、生生之間進行討論和解決疑難問題，教師變成了引導學生學習的指導者。教師提供學習的視頻資料，學生在課前觀看視頻進行自主學習，有學生根據自己的學習情況多次重復觀看學習。
2、計算機支持下的協作學習(CSCL)
協作學習(CL)最早出現在美國，整個協作活動處處表現著不同的教學方法、教學策略。協作學習的協作就是小組中學習成員之間學習資源共享和學習成果的分享，實現共同的學習目的。皮亞杰從認知發展觀的角度認為協作學習對學習小組中的每個學習成員的創造性思維和個性發展都有一定的促進作用。
計算機支持的協作學習(CSCL)是指利用計算機技術來輔助和支持協作學習。其研究涉及教育學、心理學、教育技術學等等。1989年在意大利馬拉泰安召開的“高級教育技術”研討會上正式提出了CSCL。1995年第一次在美國印第安納大學舉行以CSCL主題命名的國際會議。協作學習是CSCL的主要學習方式，協作學習是學習者借助計算機所呈現的信息符號，提高對所學內容的深入理解，對實現知識的共建和共享是非常有力的。
協作學習環境建立在多媒體網絡技術的基礎上，為師生、生生的交流討論、協作學習提供了更多的機會。較早研究CSCL的團隊是西班牙Ciudad大學的Barros和Verdejo，他們主要對CSCL的協作過程進行研究，其中Barros團隊認為，完整的學習離不開集體小組的合作，協作學習的過程中要給每個成員分解對應的任務和所應達到的目標責任，這些工作的進行還需要有一定的協作學習經驗。
該研究還指出，協作學習的每一位成員在協作學習中，時刻要求自己：一是明確學習目標，二是確保組內成員獲得有效的學習效果。協作學習小組中的學生做好自己的角色扮演，其中決定協作學習能否成功的重要因素是調停者、指導者、組織者等角色。“角色扮演”是CSCL中學習者每一個成員的職責，協作小組成員間的協作情況將意味著“角色扮演”的成功與否，影響著整個協作學習活動的最終成功。
3、建立在CSCL上的翻轉課堂教學模式
基于以上對翻轉課堂和CSCL模式各自的特點和優勢的分析，形成建立在CSCL上的翻轉課堂學習模式，該模式按環節來分具體有教師課前學習材料的準備環節、學生課前利用計算機對學習材料協作學習環節、師生和生生在課堂上的協作活動環節三部分組成。
3.1 教師課前學習材料的準備
教師的課前準備是所有環節進行是否有效的關鍵，其中有學習目標的制定、練習的設計、微視頻的制作和學生的分組四個部分。
3.1.1學習目標的制定
學習目標是學生學習的方向，是決定學習模式，選擇學習方法以及制定學習策略的根本。人們只要聽到翻轉課堂，就想到可汗學院，就想到微視頻，全然不顧學習內容是否需要微視頻，是否適合微視頻，都是為了做微視頻而去做微視頻。根據制定的學習目標，決定哪些知識點需要哪種學習材料，哪些知識點需要小組內不同學生進行合作探究，甚至分角色扮演，而哪些知識點只需要教師的講解就可以完成。
3.1.2練習的設計
練習是檢驗學生在利用學習材料學習后對學習內容的理解和鞏固情況的唯一方法，也能夠幫助學生及時發現自己的疑難所在。教師在設計練習的內容的時候要遵循“最近發展區理論”，做出合理的設計。
3.1.3微視頻的制作
微視頻是翻轉課堂教學模式中常用的學習材料，其制作質量直接影響著學生感知的效果和效率。這就要求教師在兼顧教學內容的同時，還要熟練掌握至少一款視頻錄制軟件，學會圖像、動畫、文字、聲音等方面的編輯和后期的剪輯。
3.1.4學生的分組
CSCL指的是計算機支持下的協作學習，協作表現在學習的每個階段，協作成員的搭配直接影響學習的質量和效果。小組組建過程中教師要親自參與，將學生按異質搭配形成多種思維交互的形態，平衡各組合作資源，明確角色分工和角色職責。
3.2 學生課前協作學習活動
3.2.1教師的工作
在課前學生以協作小組利用計算機等學習資源學習過程中，通過做練習和小組內的討論結果，及時反饋給教師。教師對存在的疑難進行及時幫助，分析各種問題，合理設置課堂上的問題，激發學生的興趣和節約課堂時間。
3.2.2學生的活動
協作小組中的成員在課前面對學習材料學習時，都應該保持高度的主動性，積極的參與感知和小組內的討論，認真的完成各種各樣的練習，主動提出自己的疑難問題并尋求小組內其他成員的幫助，也可以與教師在線求教，整理好學習中遇到的問題，將它帶到課堂上與教師或其他同學寫作交流。
3.3 課堂上的協作學習
課堂上的協作學習是CSCL基礎上的翻轉課堂模式的最后一個環節，是學習答疑、深化、鞏固和總結、評價的階段。
3.3.1在教師的指導下的學生知識內化
課堂上的協作學習是學習過程的升華。每個學生都是帶著問題和對問題的初步理解參與小組的討論，使學生在協作小組合作的基礎上完成對知識的重新建構，并在小組協作學習的過程中逐步學會和掌握如何溝通、合作和分享。教師在整個過程中雖然不直接參與，但為了學習的效率、效果和達到的目標，教師要為學生提供恰當的協作任務，提出問題、明確目標，組織學生進行活動。教師要隨時監控活動的進行，根據課前練習的反饋及時引導、及時解答、及時調整學生的進度和方向，確保學習的目標的順利實現。
3.3.2學習的總結和評價
學習的總結和評價具體的表現在兩個方面：知識內容方面和學習過程方面。經過各協作小組討論學習以后，各組派一位代表匯報自己小組的成果，最后由教師對整個知識體系進行總結、強調和歸納。學生對整個學習活動中的表現和行為進行自我評價和相互評價，分析每個人在協作小組中的位置和作用，學習別人的優點，改進自己的不足，迎接下一塊內容的學習。
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