發(fā)布時(shí)間：2019-03-28所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：翻轉(zhuǎn)課堂因教學(xué)模式與信息技術(shù)的有效結(jié)合及將知識接收和內(nèi)化順序顛倒的特性，近幾年被教育系統(tǒng)廣泛關(guān)注。事實(shí)證明，在社會工作實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采用這種模式可以取得良好的教學(xué)效果。因此可以將其在社會工作實(shí)驗(yàn)課程中加以推廣。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂,社
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”因教學(xué)模式與信息技術(shù)的有效結(jié)合及將知識接收和內(nèi)化順序顛倒的特性，近幾年被教育系統(tǒng)廣泛關(guān)注。事實(shí)證明，在社會工作實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采用這種模式可以取得良好的教學(xué)效果。因此可以將其在社會工作實(shí)驗(yàn)課程中加以推廣。
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”,社會工作實(shí)驗(yàn)課程,應(yīng)用
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施方式及其作用
在高校課堂中，學(xué)校和教師一般著眼于知識的講解，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會比較重視教師講課的效果、教材的選用乃至多媒體課件的制作。然而這種“講課—聽課”方式是單向的知識接收過程，對于學(xué)生而言，即便有課堂互動(dòng)，也是被動(dòng)的互動(dòng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)仍以被動(dòng)接受知識為主。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對原有課堂講授模式的根本改變：它將課上時(shí)間與課下時(shí)間做了翻轉(zhuǎn)，在課堂上，教師變主角為配角，其工作內(nèi)容也相應(yīng)的變?yōu)榇鹨山饣蠛团c學(xué)生的互動(dòng)交流;在課堂下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多元的方式完成教學(xué)大綱內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入高校教學(xué)體系中，對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)而言將是一次很大的挑戰(zhàn)。對高校而言，原有教學(xué)體系的設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評估等都要因新的教學(xué)模式的插入而做相應(yīng)的調(diào)整。對高校教師而言，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式意味著將原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法徹底打破。教師需要作出滿足課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用、組織講座或者制作自主學(xué)習(xí)課件等，在課上與學(xué)生的互動(dòng)、交流也需要教師更為全面地掌握所教授的知識，了解該門課程的前沿，同時(shí)對教師的溝通能力也有更高的要求。
因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求高校教師具備綜合的素養(yǎng)與能力。對學(xué)生而言，要改變原有的學(xué)習(xí)方式，并適應(yīng)新教學(xué)模式，這存在一個(gè)適應(yīng)與接受的過程。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的具體方式仍需要時(shí)間去實(shí)踐與探索。從意義上來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高校教學(xué)的作用也是顯而易見的。
首先，這種新的教學(xué)方法從目前來看多數(shù)在實(shí)行的過程中與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行了有效的融合，其形式的新穎性及與時(shí)俱進(jìn)性為高校原本以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主體的教學(xué)模式注入了生機(jī);其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式督促教師對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作出修改，并使教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活過程有機(jī)結(jié)合，這對教師的教學(xué)水平及理論水平都將起到提升的作用;最后，學(xué)生在課下對課程內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，在課上與教師和同學(xué)通過溝通、討論或其他方式完成知識的固化與內(nèi)化，這對知識的掌握與鞏固，乃至學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都將有重要的作用。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在社會工作實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用——以團(tuán)體社會工作課程為例
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體實(shí)施方式與教學(xué)層次和教學(xué)性質(zhì)直接相關(guān)。在高校中，文科教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐并不多，但社會工作專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它要培養(yǎng)具有社會工作價(jià)值理念、理論知識和技巧，能夠從事社會服務(wù)、社會管理和社會政策研究等工作的高級專門人才。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會工作專業(yè)課程體系的設(shè)置中占有非常重要的位置，它使學(xué)生獲取社會工作的技巧，掌握社會工作的專業(yè)方法。因此社會工作實(shí)驗(yàn)課特別適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。以下將以團(tuán)體社會工作的實(shí)驗(yàn)課程為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在社會工作實(shí)驗(yàn)課程中的具體操作加以描述。
“團(tuán)體社會工作”實(shí)驗(yàn)課程旨在讓學(xué)生了解和掌握團(tuán)體社會工作基礎(chǔ)知識和基本方法之上，能熟練地將團(tuán)體社會工作方法應(yīng)用到社會工作的實(shí)踐中去。團(tuán)體社會工作實(shí)驗(yàn)課時(shí)在黑龍江大學(xué)社會工作教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置為8課時(shí)，從第二教學(xué)周到第九教學(xué)周共進(jìn)行8次。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，每次課程分兩個(gè)模塊三個(gè)層次進(jìn)行授課，第一個(gè)層次為課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，第二個(gè)層次為課下擴(kuò)展學(xué)習(xí)，第三個(gè)層次為課堂教學(xué)。具體設(shè)計(jì)及實(shí)施過程如下。
第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容為“初步認(rèn)識團(tuán)體社會工作方法”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生在微信中觀看視頻并自學(xué)課件“團(tuán)體社會工作方法初探”;在課下閱讀《拯救乳房》，課上的教學(xué)設(shè)計(jì)為教師講授、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和師生討論相結(jié)合。第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容為“學(xué)會招募與篩選成員”。要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)課件，自行設(shè)計(jì)“招募海報(bào)”;課堂上，教師會對團(tuán)體招募及相關(guān)知識進(jìn)行梳理，學(xué)生通過角色扮演的方式實(shí)驗(yàn)招募團(tuán)體成員的方法，并總結(jié)團(tuán)體成員招募的意義與流程。第三節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容為“實(shí)踐團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)的技巧”。
教師提前將課件上傳到微信中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)四個(gè)方面的內(nèi)容，分別為“民主式領(lǐng)導(dǎo)方式、專權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)方式與放任式領(lǐng)導(dǎo)方式、示范的技巧和角色扮演的技巧”，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論“團(tuán)體中適合采用哪種領(lǐng)導(dǎo)方式”。第四節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容為“團(tuán)體溝通的方法”。課下學(xué)生會自學(xué)并在線上討論“團(tuán)體溝通的方法及影響因素”;課上，教師講授“溝通的網(wǎng)絡(luò)”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論。
第五節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容為“團(tuán)體沖突的解決方法”。課下設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻“破壞性行為”，通過課件“團(tuán)體沖突”自學(xué)并線上討論“團(tuán)體沖突的功能”;課上，教師人為地制造沖突并要求學(xué)生解決，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享“團(tuán)體沖突的來源、解決技巧以及團(tuán)體沖突的正功能”。第六節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容為“團(tuán)體控制”。要求學(xué)生根據(jù)教師上傳到網(wǎng)絡(luò)中的課件“團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)”進(jìn)行討論，并在課前設(shè)計(jì)一份“團(tuán)體規(guī)劃”;課堂上，學(xué)生分組介紹各自的活動(dòng)方案、進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)“心有千千結(jié)”，并分享“控制團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間的方法”。
第七節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容為“如何促進(jìn)團(tuán)體初期成員之間的信任”。學(xué)生線上自學(xué)課件“團(tuán)體階段之團(tuán)體初期”并進(jìn)行討論，課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)“促進(jìn)團(tuán)體成員之間的熟識與信任的方法”，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分享“團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在促進(jìn)成員之間的信任上做哪些工作”。第八節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容為“團(tuán)體結(jié)束期成員情緒的處理”。學(xué)生線上學(xué)習(xí)并討論“團(tuán)體后期的工作內(nèi)容以及成員可能出現(xiàn)的情緒問題”;課上學(xué)生開展團(tuán)體活動(dòng)“人生坐標(biāo)”，并分享用活動(dòng)控制情緒的方法和有效性。
總結(jié)而言，“團(tuán)體社會工作”實(shí)驗(yàn)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分兩個(gè)模塊，即課下自主學(xué)習(xí)模塊和課上教學(xué)兩個(gè)部分，課下自主學(xué)習(xí)的主要方式為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，輔以閱讀書籍、方案設(shè)計(jì)和線上討論，在實(shí)驗(yàn)課的課堂上，主要教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)中加以訓(xùn)練，并通過討論與分享的方式加深學(xué)生對所實(shí)驗(yàn)的方法的理解與掌握[2]。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在社會工作實(shí)驗(yàn)課程中的效果評估及應(yīng)用前景分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教學(xué)不斷地嘗試與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，并試圖發(fā)展出融合信息化技術(shù)，又能豐富高校教育教學(xué)的新的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)有效的嘗試。在信息化技術(shù)的輔助下，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了教師為主角、學(xué)生為配角的集知識學(xué)習(xí)與內(nèi)化于一體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展出了以學(xué)生為本并將知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化“翻轉(zhuǎn)”的新的教學(xué)方式。
在“團(tuán)體社會工作”實(shí)驗(yàn)課程中，筆者充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和學(xué)生課下的時(shí)間，力求在課堂教學(xué)開始之前讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師建立微信群，每周在固定的兩個(gè)時(shí)間段發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生在線討論。通過考試的結(jié)果及對學(xué)生問卷的調(diào)查來看，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績有了提高，操作能力增強(qiáng)，較使用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生而言，對所學(xué)的團(tuán)體社會工作方法能夠更為熟練地掌握。
雖然從普遍性的意義上來講，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推廣到整個(gè)高校甚至是某一學(xué)科中，都會存在特定的問題，但是這種教學(xué)模式在社會工作實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用效果是明顯的。在教學(xué)大綱沒有改變的情況下，這種教學(xué)方法的使用占用了學(xué)生的課余時(shí)間，但學(xué)生的負(fù)向反應(yīng)幾乎沒有，而且覺得這種方式使他們在實(shí)驗(yàn)課的課堂上得到了“真正的”“更好的”訓(xùn)練。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在社會工作實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用前景是良好的，除了這種方法的普遍性價(jià)值，它在社會工作專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中獨(dú)特的作用在于：一方面，它給實(shí)驗(yàn)課課堂預(yù)留了更多的時(shí)間。
以往的實(shí)驗(yàn)課，筆者會利用課堂上的一部分時(shí)間講授與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識，剩余時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣的后果是學(xué)生往往要么實(shí)驗(yàn)時(shí)間特別緊張，要么分享與討論的時(shí)間不夠，這樣對實(shí)驗(yàn)的效果會產(chǎn)生直接不利的影響。另一方面，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師將主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程變成自覺的過程，不再有“教師在其中”的壓力。因此，在適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以應(yīng)用于包括團(tuán)體社會工作在內(nèi)的社會工作實(shí)驗(yàn)課程中，即這種教學(xué)模式在社會工作專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中有著良好的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)：
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