發(fā)布時(shí)間：2019-03-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:案例教學(xué)法在法學(xué)本科教育中起著至關(guān)重要的作用，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前法學(xué)本科教育現(xiàn)狀，案例教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法不完善，許多教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法知之甚少。因此，我國(guó)案例教學(xué)法改革勢(shì)在必行，從改變思維模式、教育模式的改革到借鑒國(guó)外
摘要:案例教學(xué)法在法學(xué)本科教育中起著至關(guān)重要的作用，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前法學(xué)本科教育現(xiàn)狀，案例教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法不完善，許多教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法知之甚少。因此，我國(guó)案例教學(xué)法改革勢(shì)在必行，從改變思維模式、教育模式的改革到借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從完善教學(xué)方法、教學(xué)目的到完善實(shí)踐活動(dòng)。案例教學(xué)法的改革與完善才能確保其在法學(xué)本科教育中發(fā)揮出更大的作用，為我國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)輸送更優(yōu)秀的人才。
關(guān)鍵詞:法學(xué)本科教育,案例教學(xué)法,改革完善
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法，是一種以案例作為教學(xué)素材，以問(wèn)答、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師采用問(wèn)答式的授課方式，與學(xué)生平等的交流，甚至爭(zhēng)論，目的是為了提高法律執(zhí)業(yè)者的思維能力和判斷能力的一種教學(xué)方法。①案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判精神，要求學(xué)生在課堂上就某一案例進(jìn)行討論，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行解答。
這也要求學(xué)生在課前就對(duì)將要討論的案例進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂上積極發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。這里所用的案例最好是有多種可能性的案例，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備案件的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生很多不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)分歧敢于質(zhì)疑，堅(jiān)持主見，不盲從他人甚至是法官的精神，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和批判性思維。
二、我國(guó)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題
自2011年“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”出臺(tái)后，案例教學(xué)法在我國(guó)日漸受到重視。北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、武漢大學(xué)等眾多國(guó)內(nèi)一流院校均開展了案例教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。北京大學(xué)的楊國(guó)華博士也曾經(jīng)在講課中以WTO案例作為素材，適用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。②但案例教學(xué)法在使用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。
(一)高校師生對(duì)案例教學(xué)法的理解流于表面
目前我國(guó)高校師生對(duì)案例分析發(fā)的理解普遍流于表面。于教師而言，“案例”更多的是理論知識(shí)的“情景再現(xiàn)”，其為了便于學(xué)生理解晦澀難懂的理論概念甚至憑空捏造“案例”，這種單純法條或知識(shí)點(diǎn)堆砌的案例毫無(wú)實(shí)際意義，案例分析法被當(dāng)做傳統(tǒng)理論教學(xué)的工具。至于學(xué)生，在我國(guó)傳統(tǒng)授課方式的影響下，高校多數(shù)學(xué)生仍存在被動(dòng)接收的思想，盲目相信老師所言，不會(huì)質(zhì)疑，對(duì)案例的真實(shí)性與其他可能性缺少獨(dú)立、理性的思考。這與案例教學(xué)法的初衷，即想培養(yǎng)學(xué)生們的批判精神、獨(dú)立思考能力是相悖的。
(二)我國(guó)4年制教育模式的弊端
我國(guó)大學(xué)本科教育采取4年制的教育模式，有著重理論、輕實(shí)踐的弊端。本科生入學(xué)后在大學(xué)校園內(nèi)接受為期四年的理論知識(shí)教育，在最后一年給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。但結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，最后一年學(xué)生們備戰(zhàn)考研者有之，準(zhǔn)備國(guó)家司法考試者有之，真正利用大學(xué)期間實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)在是少數(shù)。這種教育模式容易使得理論知識(shí)與法律實(shí)務(wù)操作相脫節(jié)，本科生畢業(yè)之后缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，工作能力有所欠缺，進(jìn)入社會(huì)后需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)。
(三)案例教學(xué)法起步較晚，實(shí)踐機(jī)制不完善
美、英、法、日、德等發(fā)達(dá)國(guó)家的案例教學(xué)法發(fā)展的較早，已經(jīng)創(chuàng)建了相對(duì)完善的實(shí)踐機(jī)制，其中英、美等國(guó)培養(yǎng)職業(yè)法律人才依賴律師公會(huì)，由律師公會(huì)對(duì)本科畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)士后法學(xué)教育，其大學(xué)法學(xué)教育僅對(duì)人才培養(yǎng)起輔助作用;而德國(guó)、日本以國(guó)家司法考試與大學(xué)法學(xué)教育和法律專業(yè)緊密結(jié)合，大學(xué)四年的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是圍繞國(guó)家司法考試來(lái)設(shè)置的。
③我國(guó)案例教學(xué)法的發(fā)展較晚，尚未形成完善的實(shí)踐機(jī)制，以案例作為實(shí)踐的學(xué)習(xí)往往體現(xiàn)在課堂討論、模擬法庭、開庭觀摩等方面。而在這些實(shí)施形式中，仍存在形式大于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。以模擬法庭為例，在實(shí)施的過(guò)程中，由于學(xué)生過(guò)于看重最后的法庭展示效果，很容易出現(xiàn)“表演”內(nèi)容超過(guò)“學(xué)習(xí)”內(nèi)容。模擬法庭劇本化，法庭辯論臺(tái)詞化，在此過(guò)程中學(xué)生能學(xué)習(xí)到的只有僵硬的庭審流程而無(wú)絲毫自己的思想觀點(diǎn)。
(四)教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)講授式授課方法為主
目前，我法學(xué)本科教育仍然以傳統(tǒng)的講授式授課方法為主，采用大班化教學(xué)的高校較多。教師以案例作為引導(dǎo)，向?qū)W生們傳授知識(shí)，這種單向傳輸仍以教師的思想為主，學(xué)生缺乏自主思考的空間。大班教學(xué)使每個(gè)同學(xué)都能在課堂上暢所欲言成為空談，也不利于教師觀察各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。同時(shí)由于人數(shù)較多，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象也較為普遍。
三、案例教學(xué)法的改革與完善
基于當(dāng)前我國(guó)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
(一)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的思維模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師充任講授者的角色，而學(xué)生則是接受者，很少去發(fā)問(wèn)或質(zhì)疑。但在案例教學(xué)法的模式下，教師與學(xué)生將平等的進(jìn)行討論，對(duì)同一案例，學(xué)生與教師可以有完全不同的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)案例中的知識(shí)與漏洞，而非一味的單向輸出。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先要改變師生的思維方式和看法。如今一種普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為案例教學(xué)僅僅通過(guò)案例來(lái)增加教學(xué)的生動(dòng)性，把案例當(dāng)成是傳授知識(shí)過(guò)程中的一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，而不是當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生法律思維和邏輯推導(dǎo)能力的工具。在這種認(rèn)識(shí)之下不可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的客體地位，自然也沒(méi)辦法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。④
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的4年制教育模式
在與世界各國(guó)先進(jìn)的法學(xué)教育進(jìn)行對(duì)比之后，有學(xué)者針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的4年制教育模式提出了懷疑。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該建立一種新的3+1+1式的教育模式。⑤即將法學(xué)教育的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)年限調(diào)整為三年，三年后通過(guò)學(xué)校招聘客座教授等方式使富有經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師等向?qū)W生傳授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在這一年里就可以更多的采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)有了一定的法學(xué)基礎(chǔ)，再加上擁有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教授選擇合適的案例加以引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際案例中會(huì)發(fā)生的種種問(wèn)題，為日后的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后一年即為學(xué)生的實(shí)習(xí)年，讓學(xué)生們既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也擁有處理實(shí)際事務(wù)的能力。
(三)完善案例教學(xué)法實(shí)踐機(jī)制
1.構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐基地。高校可以加強(qiáng)和一些社會(huì)機(jī)構(gòu)如法院、檢察院、律師事務(wù)所的交流，建立社會(huì)實(shí)踐基地。高�？梢园才鸥吣昙�(jí)的學(xué)生進(jìn)入這些實(shí)踐基地進(jìn)行專門的實(shí)習(xí)，在掌握理論基礎(chǔ)的前提下提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2.完善案例教學(xué)法實(shí)施形式。在完善以模擬法庭為例的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先要改變的就是實(shí)踐活動(dòng)“形式重于實(shí)質(zhì)”的問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)的好壞，判斷標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅在于最后呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，還應(yīng)該注重準(zhǔn)備過(guò)程。教師在評(píng)判時(shí)可以將最后得分分為過(guò)程分和結(jié)果分，從而使學(xué)生更加重視學(xué)到了什么，而不是表演了什么。第二，案例教學(xué)法所實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)中，案例的選擇應(yīng)該更為慎重。其中最為重要的一點(diǎn)是案例應(yīng)當(dāng)具有爭(zhēng)議而非明顯的“一邊倒”。在活動(dòng)中，學(xué)生未必會(huì)按照案例本身的結(jié)果進(jìn)行宣判，判決結(jié)果只要言之有理均可成立。
(四)教學(xué)方法的完善
1.案例教學(xué)法要求我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變?yōu)橐杂懻摓橹鞯慕虒W(xué)方式。例如，教師在課前告知下節(jié)課將要討論的案例，由學(xué)生課下進(jìn)行準(zhǔn)備，討論案情，分析法理、法條;在課堂上分組進(jìn)行討論，由一組同學(xué)陳述案情，另一組進(jìn)行發(fā)問(wèn);陳述與發(fā)問(wèn)依次輪換進(jìn)行后在老師的引導(dǎo)下讓同學(xué)們自由探討本案的關(guān)鍵點(diǎn)與爭(zhēng)論點(diǎn);最后由同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所得收獲。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)觀點(diǎn)的碰撞。
2.以課堂討論為主的教學(xué)模式要求小班化或分組教學(xué)。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)本科教育的班級(jí)設(shè)置多數(shù)仍是40人以上的大班教學(xué)模式，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多不利于課堂討論的開展。教師在討論時(shí)很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也會(huì)滋生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。因此，在以課堂討論為主的教學(xué)方式下，最好以20人左右的小班模式進(jìn)行教學(xué)。但考慮到我國(guó)的實(shí)際情況，一些學(xué)校難以支撐小班教學(xué)模式，此時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。不同的小組可以布置不同的任務(wù)，上課時(shí)進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。
(五)教學(xué)目的的完善
1.明確案例教學(xué)法的教學(xué)目的。
在我國(guó)法學(xué)本科教育中，關(guān)于教育目的爭(zhēng)論一直存在，以曾憲義教授、張文顯教授為代表的學(xué)者認(rèn)為法學(xué)教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者同意這種觀點(diǎn)，案例教學(xué)法在實(shí)施中不僅要重視實(shí)踐操作，還應(yīng)當(dāng)重視法理的交流與觀點(diǎn)的碰撞，我國(guó)法學(xué)教育要培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有扎實(shí)法學(xué)理論基礎(chǔ)的綜合型人才。
2.重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。
古語(yǔ)有云:師者，所以傳道受業(yè)解惑也。其中排在首位的“道”即是要求教師言傳身教，注重學(xué)生品格的培養(yǎng)。因此在推進(jìn)案例教學(xué)法的過(guò)程中，除了重視專業(yè)知識(shí)及學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)之外，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)也是不可忽視的。張文顯教授也說(shuō)過(guò)，“完整的法學(xué)教育應(yīng)是以人文精神和科學(xué)精神的養(yǎng)成為核心的素質(zhì)教育、是以培育法制理念和法律理念為核心的職業(yè)教育、是以塑造具有公正良知和剛正廉潔品格的法律人才為核心的倫理教育。”
綜上所述，案例教學(xué)法對(duì)推進(jìn)我國(guó)法學(xué)教育有重要作用，只有充分認(rèn)識(shí)目前案例教學(xué)法存在的問(wèn)題，才能推進(jìn)其改革與完善。而案例教學(xué)法的改革與完善對(duì)教師，對(duì)學(xué)生，對(duì)法學(xué)教育體制，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)均具有里程碑式的意義。
[注釋]
①鄒學(xué)海.從案例分析法到法律診所教育[D].蘇州:蘇州大學(xué)，2002:6-9.
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