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摘 要： 隨著時(shí)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校思想政治教育也在不斷進(jìn)步，開拓創(chuàng)新一定要引入先進(jìn)的教育理念，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了高校思想政治教育的新方向。下面文章站在改革高校思想政治教育的角度，將KAB創(chuàng)業(yè)教育融入了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論
隨著時(shí)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校思想政治教育也在不斷進(jìn)步，開拓創(chuàng)新一定要引入先進(jìn)的教育理念，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了高校思想政治教育的新方向。下面文章站在改革高校思想政治教育的角度，將KAB創(chuàng)業(yè)教育融入了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法等教學(xué)方法運(yùn)用到了具體的課堂教學(xué)中，旨在提升概論課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校思想政治教育的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：KAB創(chuàng)業(yè)教育,概論教學(xué),馬澤東思想,中國(guó)特色社會(huì)主義
高校思想政治工作，既是我國(guó)高校的特色，又是辦好我國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論( 以下簡(jiǎn)稱“概論”) ，是高校思想政治理論課的核心課程，它的根本任務(wù)是用馬克思主義理論，特別是中國(guó)化的馬克思主義理論武裝學(xué)生，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)前，高校思想政治工作受政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和生活多樣化的影響，出現(xiàn)了許多新情況和新特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式出現(xiàn)了很多不相適應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)和方面，如思想政治理論課教學(xué)方法改革滯后，高校思政課的實(shí)效性不強(qiáng)，針對(duì)性不夠等等。面對(duì)諸多問(wèn)題，加強(qiáng)和深化高校思想政治理論課教學(xué)方法體系的改革，是推進(jìn)高校思政課教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的興起，為思政課教學(xué)改革找到了新的方向，在概論課教學(xué)中引入KAB創(chuàng)業(yè)教育模式是一種有益的嘗試。
一、KAB創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))項(xiàng)目，是共青團(tuán)中央根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求，服務(wù)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，與國(guó)際勞工組織合作推廣的青年創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，旨在吸收借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出一條具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。大學(xué)生 KAB 創(chuàng)業(yè)教育突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課程很大的特點(diǎn)是先讓學(xué)生去體驗(yàn)，之后再回來(lái)討論，而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識(shí)。KAB項(xiàng)目設(shè)計(jì)了演示、分組討論、小組活動(dòng)、案例分析、游戲、模擬企業(yè)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、嘉賓訪談、多媒體等多種參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都具有重要作用。
二、KAB創(chuàng)業(yè)教育模式在概論課教學(xué)中的重大作用
KAB創(chuàng)業(yè)教育模式可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，促使大學(xué)生在夯實(shí)基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
•有助于適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)
90后的大學(xué)生，大部分思維活躍、自主意識(shí)強(qiáng)烈，接受新生事物能力強(qiáng)，不愿意被動(dòng)的接受別人的觀點(diǎn)和想法。KAB創(chuàng)業(yè)教育模式從大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，注重營(yíng)造啟發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生接受教育影響的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，從而提高他們分析、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的原動(dòng)力，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本路徑和關(guān)鍵舉措，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。現(xiàn)代社會(huì)需要的人才必須具備三項(xiàng)核心能力，即學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的能力。國(guó)際頂級(jí)NLP大師羅伯特·迪爾茨推出了NLP邏輯思維層次理論：在任何系統(tǒng)中，人的生活——包括系統(tǒng)本身的活動(dòng)，都可以通過(guò)幾個(gè)不同層次進(jìn)行描述和理解，它們是：環(huán)境、行為、能力、信念與價(jià)值觀、身份、精神。
個(gè)人的比較深的境界是身份。身份定位明確了，就決定了我們的理想、信念、價(jià)值觀和行為等。最高一層是精神層次(也叫系統(tǒng)層次)，是為誰(shuí)做，人生有什么意義的問(wèn)題。精神層次能幫助一個(gè)人在任何情況下都能夠從容面對(duì)并且解決問(wèn)題。運(yùn)用KAB創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行概論課程教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻以創(chuàng)業(yè)者的身份來(lái)要求自己，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行創(chuàng)業(yè)者精神。
(三)有助于開發(fā)學(xué)生的潛能
創(chuàng)業(yè)像生活，柴米油鹽醬醋茶，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者親身去嘗試，才能品嘗其中的酸甜苦辣。KAB創(chuàng)業(yè)教育模式非常注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，與他人產(chǎn)生互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在概論課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將抽象的理論化為實(shí)踐，使學(xué)生很快理解、消化、吸收，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)自己的潛能。在實(shí)踐環(huán)節(jié)可采用隨堂實(shí)踐、單項(xiàng)技能實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐等多種形式。
(四)有助于提高概論課程教學(xué)質(zhì)量
KAB創(chuàng)業(yè)教育模式改變了傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的需求，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。
三、KAB創(chuàng)業(yè)教育模式在概論課教學(xué)中的具體應(yīng)用
夸美紐斯曾談到一切知識(shí)都是從感官開始的。因此抽象的知識(shí)要實(shí)現(xiàn)具體化、形象化。KAB創(chuàng)業(yè)教育模式可以使學(xué)生在大學(xué)課堂中進(jìn)行生動(dòng)有趣的知識(shí)體驗(yàn)，讓概論課內(nèi)容更立體、更易懂。
(一)教學(xué)方法的應(yīng)用
1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。思政課作為一門理論課，課堂教學(xué)仍是主要形式，課堂教學(xué)方法尤其重要。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是指教育的主客體發(fā)生變化，老師布置任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生課外準(zhǔn)備，課堂上以小組為單位進(jìn)行演示和講解，把傳統(tǒng)的教師為教育主體、學(xué)生為教育客體進(jìn)行互換，盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.案例教學(xué)法。是指在每一個(gè)專題中都設(shè)置經(jīng)典案例分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，并提出自己的見(jiàn)解。案例教學(xué)發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題的能力。
3.頭腦風(fēng)暴法。是一種通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。使用這種方法時(shí)，教師要極創(chuàng)造公開、民主、平等的課堂氛圍，頭腦風(fēng)暴法亦能發(fā)揮事半功倍的效果。
4.情景模擬法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)置一定的場(chǎng)景，編排劇情，讓學(xué)生提前熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解，選擇扮演的角色，通過(guò)劇情的表演充分演繹課堂教學(xué)內(nèi)容。
(二)具體教學(xué)案例的應(yīng)用
1.借助微信搭建課堂互動(dòng)平臺(tái)
微信互動(dòng)課堂是利用微信群進(jìn)行輔助教學(xué)，科學(xué)設(shè)置微話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂微信交往促進(jìn)了及時(shí)的教學(xué)反饋，促進(jìn)了師生之間及學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞、心智的激發(fā)、情意的感染以及新型教學(xué)體系的生成與建構(gòu)。
在學(xué)期的第一次課上，把學(xué)生分成若干小組，要求各小組建立自己的微信群。每節(jié)課結(jié)束后布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自己小組的微信群里自由討論，分享教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)經(jīng)典案例。學(xué)生討論時(shí)，教師要進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。制定一定的獎(jiǎng)懲措施，激勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的潛能。
2.利用商業(yè)畫布模型分析新民主主義革命理論
學(xué)習(xí)新民主主義革命理論時(shí)，教師設(shè)計(jì)商業(yè)畫布模型，和學(xué)生一起分析以毛澤東為代表的第一代中國(guó)共產(chǎn)黨人是如何創(chuàng)業(yè)的。新民主主義革命的客戶細(xì)分：社會(huì)各階級(jí);關(guān)鍵業(yè)務(wù)：推翻三座大山，爭(zhēng)取民族獨(dú)立，人民解放;重要客戶關(guān)系：建立統(tǒng)一戰(zhàn)線等。通過(guò)商業(yè)畫布模型游戲，將抽象的理論具體化，形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的理解和掌握新民主主義革命理論產(chǎn)生的時(shí)代背景， 新民主主義革命理論的重要意義。
3.結(jié)合舒波的生涯彩虹圖學(xué)習(xí)社會(huì)主義初級(jí)階段理論
學(xué)習(xí)社會(huì)主義初級(jí)階段理論時(shí)，教師利用舒波的生涯彩虹圖，讓學(xué)生先討論自己的人生發(fā)展階段、角色和任務(wù)問(wèn)題。每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。我國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展歷程就像人的一生，要經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展階段，每個(gè)階段有不同的任務(wù)，不同的特征。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的發(fā)展從而深刻理解社會(huì)主義的發(fā)展階段問(wèn)題，牢牢把握我國(guó)當(dāng)前處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本特征和主要任務(wù)。
4.設(shè)計(jì)主題演講賽激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)夢(mèng)的思考
學(xué)習(xí)“中國(guó)夢(mèng)”理論時(shí)，設(shè)計(jì)了“中國(guó)夢(mèng) 我的夢(mèng)”主題演講賽。按照學(xué)期第一次課上的分組模式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講，每個(gè)小組再推薦兩名學(xué)生作為評(píng)委和記分人員。要求學(xué)生結(jié)合自己的夢(mèng)想對(duì)中國(guó)夢(mèng)進(jìn)行闡述，表達(dá)自己對(duì)中國(guó)夢(mèng)的理解，并對(duì)比賽獲得前三名的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。
5.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法討論“一帶一路”的戰(zhàn)略意義
學(xué)習(xí)對(duì)外開放理論時(shí)，利用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生思考“一帶一路”的戰(zhàn)略意義。上課開始，教師作為主持人，介紹本節(jié)課的討論主題及相關(guān)注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維慣性，大膽進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生首先以小組為單位進(jìn)行討論，時(shí)間30分鐘左右，要求每個(gè)小組要記錄下組員發(fā)言的主要內(nèi)容。
在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不做任何評(píng)判，對(duì)于討論不夠激烈的小組可以適當(dāng)鼓勵(lì)。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組拿出自己認(rèn)為最有價(jià)值的結(jié)論和其他小組再次進(jìn)行討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。
總之，在“概論”課教學(xué)中運(yùn)用KAB創(chuàng)業(yè)教育模式，有助于突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣和自主性，推進(jìn)學(xué)生的理論認(rèn)知從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其對(duì)理想信念的追求，促進(jìn)高校思想政治教育的新發(fā)展。
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思想政治教育是高校教育中的重要組成部分，在高校學(xué)生教育管理中有著重要的地位。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校思想政治教育管理中存在的問(wèn)題，并及時(shí)有效的解決問(wèn)題，是所有學(xué)校乃至社會(huì)共同關(guān)注的重點(diǎn)。
