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摘 要： 這篇初中教師論文發表了提高初中英語詞匯教學的識記方法，好的教學方法可以提升學生學習英語詞匯的效率，詞匯學習對于初中生來說是很重要的，幫助學生突破詞匯難關、掌握詞匯教學方法很關鍵，這對于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學要求。
這篇初中教師論文發表了提高初中英語詞匯教學的識記方法，好的教學方法可以提升學生學習英語詞匯的效率，詞匯學習對于初中生來說是很重要的，幫助學生突破詞匯難關、掌握詞匯教學方法很關鍵，這對于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學要求。
關鍵詞：初中教師論文,初中英語,詞匯教學,語境教學,識記方法
任何一門語言學科都離不開最基本的元素——詞匯。在英語教學中，掌握大量詞匯才能更好地聽、說、讀、寫。為此，教師應該積極改進詞匯教學，使學生在詞匯教學中了解和掌握更多的詞匯。
一、詞匯教學的重要性
從語言學學習的角度來看，掌握任何一門語言的前提便在于學習者能夠對此種語言體系中所涵蓋的大量詞匯形成記憶與識記，進而能夠讓其通過足夠的詞匯儲備，實現對該門語言知識的學習。如若不然，則將使其在該門語言的學習過程中遭遇到諸多問題和困境。正如里弗(River)指出的那樣，在對外語的學習過程中，學習者詞匯量的儲備情況最終決定了其對英語的習得水平。有鑒于此，詞匯教學是英語教師所應當著力關注的教學問題之一。的確如此，當前的英語教學中，學生感覺到最困難、最吃力的部分就是英語詞匯部分，因為英語詞匯的數量特別大，加之隨著社會的發展而出現的諸多詞匯語言的變化，導致很多新詞出現，很多舊詞又增添了新義，如此一來，詞匯的不斷擴容，造成學生的學習障礙，不過按照教育部發布的初中英語教學大綱的相關內容可知，初中生必須掌握足夠的詞匯量，如此方才能夠在日常英語學習過程中真正有所收獲，這對于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學要求。
二、掌握教學的方法
教師應該掌握一定的詞匯教學的方法，堅持語境教學，利用有效的方法識記單詞，經常性地組織學生復習鞏固，使詞匯教學效率得以提高。
(一)堅持語境教學
研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對詞匯進行理解的過程中，教師必須幫助學生有意識地克服母語語言習慣對其的影響，同時，教師應當使學生在洞悉特定語境的情況下實現對英語詞匯內涵的有效理解。例如：man，這一單詞的含義是“人”，但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層;也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫;有時也可指官兵。詞匯教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個目的就是了解這些詞的用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。而這些都只有通過把詞匯放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。
(二)利用有效的方法識記單詞
識記單詞是有一定規律和方法的，下面我們將列舉三種單詞識記方法，教師在教學中應該多加運用。
1.構詞法記憶單詞英語單詞中有許多單詞是由前綴、后綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。
2.比較法比較各詞之間音形義的異同，比較后不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea;異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look;形同音義不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。
3.歸納記憶法此種方法的實施要點在于：英語教師應當依托具體的詞匯分類標準，諸如單詞的含義、單詞的具體用法等，將不同單詞歸納為特定的詞組集合，使學生在此基礎之上形成對具有近似內涵或用法的不同單詞的高效記憶。如：apple，orange，banana，pear等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或后綴的詞歸納在一起進行記憶。用法方面：如把后面可帶to的動詞歸納或后面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。另外，歸納記憶也可以用于一個單詞不同詞組搭配的方面。
(三)經常性地組織學生復習鞏固
詞匯是需要不斷復習的，因此掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。具體做法是：
(1)英語教師應當在每一節課的授課內容完成后，將實現在課前準備好的詞匯表發給每一個學生，同時將每一個教學周作為單獨的一個復習節點，要求學生按照教師為其準備好的詞匯表，對習得單詞進行記憶與識記，同時，由教師對學生的記憶與識記情況加以隨時抽查。基于強化學生記憶與識記效度的考慮，英語教師應當在每一個學期組織多輪單詞復習活動，以此實現對學生記憶與識記單詞的有效敦促，并且使學生在這一過程中實現詞匯量的扎實記憶以及詞匯量水平的不斷擴充。借助這樣的詞匯記憶方式，將使學生不會因一次需要記憶大量的單詞而苦惱，從而使其在不知不覺中實現詞匯量的擴容。
(2)英語教師應當在每日的晨讀時間帶領學生在晨讀內容中尋找復習過的單詞，并將出現這些單詞的句型加以識記。如此，在使學生通過晨讀文章過程中實現對單詞復習的同時，還能夠使學生通過對句型的識記，掌握單詞的具體用法。
(3)英語教師應當盡可能使用淺顯的語言為學生講解單詞的含義，之所以如此，目的在于幫助學生實現對單詞含義的精準理解，進而使學生的英語語言思維得到系統性的訓練。此外，英語教師還應當引導學生使用英英詞典，以便使學生在使用此種詞典的過程中，改變以往對單詞硬性識記的學習方式。
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[6]李麗敏.認知心理學在英語詞匯習得中的應用[D].武漢理工大學,2006.
作者：路新 單位：河北省邢臺市二十冶綜合學校初中分校
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