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摘 要： 這篇教育論文投稿發表了小學作文教學情境創設，小學作文教學要創設出一個好的情境，這樣才能夠讓學生在輕松愉快中學習作文的寫作，這種方式要好過于冥思苦想的方式，不僅提高了學生對寫作的興趣，同時鍛煉了寫作能力。
這篇教育論文投稿發表了小學作文教學情境創設，小學作文教學要創設出一個好的情境，這樣才能夠讓學生在輕松愉快中學習作文的寫作，這種方式要好過于冥思苦想的方式，不僅提高了學生對寫作的興趣，同時鍛煉了寫作能力。
關鍵詞：教育論文投稿,小學作文教學
作文，是小學教學中的一個難點，也是一個重點。在老師指導作文時，不少學生無精打采，自己動手寫時又冥思苦想，結果寫出來的作文還不盡人意。有學生說：作文難，提起作文心就煩。筆者則認為，造成這種狀況的原因，關鍵在與教師沒有創設出好的情境有很大關系，也在于學生對老師所講的不感興趣，教師沒有充分調動起學生寫作的興趣。心理學家布魯納說：最好的學習動因是學員對所學教材有內在的興趣。鑒于此，筆者嘗試著在作文教學中創設情境，激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快中作文，與作文交朋友。以下就是筆者在作文教學中為創設情境常用的一些作法。
一、巧妙設置懸念
開學時的小作文訓練內容是抓住一個人的外貌特點寫一段話。課前，我自己動手寫了一個片斷，上課時，我把自己寫的內容讀了一遍，叫大家猜猜寫的是誰。學生一下子活躍起來，紛紛地高舉起了手，異口同聲地說：“是高娃。”我又叫他們說說原因，有的說：“因為你寫了她的個子是全班最高的。”有的說：“因為你寫了她的皮膚有點黑，小眼睛，扁扁的鼻子下面的有一張小小的嘴。”還有的說因為寫道了她經常穿一件紅色的衣服。學生回答的同時，我及時板書了“身材、長相、衣著”幾個字，并告訴他們猜得很準，剛才大家說的是高娃同學的外貌特征，只有把人的外貌特點抓住了，才能讓讀者知道你寫的人是什么樣子的。學生情趣盎然，我趁熱打鐵，以情境去激發學生的作文興趣。用十來分鐘時間進行了作文指導，最后，我讓學生自己選擇一個班上的同學，仔細觀察，抓住特點寫一寫他的外貌，但不要寫出他的姓名，讓老師來猜。這一次，學生們都興致勃勃地打起草稿來，寫出來的人物，不能說是栩栩如生，惟妙惟肖，但大致也能猜出是描寫誰了。
二、變無心為有意
人們常說“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”現實生活中，有一些偶然的事，只要我們能留心，充分、巧妙地利用，往往會收到意想不到的效果。最后一個單元作文訓練的內容是描寫一個場面。作文課上我進行了指導，學生也進行了練習，結果發現好多學生寫的都是我講的場面，甚至很多句子都是我說的原話，幾乎千篇一律，千人一面，沒有“個性”的作文，讓人看了總覺不是滋味。第二天上課時，因為學校有急事耽誤了幾分鐘，還沒進教室，就聽見里面鬧哄哄的，我靈機一動，決定讓學生寫寫今天這個鬧哄哄的場面。經過指導，學生交上來的片斷作文，就比原來的多了幾分活潑、幾分真實、幾分童趣。有一個學生這樣寫道：“上課幾分鐘了，劉老師還沒有來，好多同學都坐不住了。有的和同桌小聲說話，有的在座位上打打鬧鬧，又說又笑。教室里鬧哄哄的，好像有成千上萬只的蜜蜂飛進來似的。‘搗蛋鬼’站起來飛快地跑到教室門口，把頭伸到門外看了一眼，沖著大家做了個鬼臉說：‘放心，劉老師還沒有來。’很多人都被他逗笑了。我也很想笑，可我不敢，因為我是班干部，如果被劉老師知道了，一定會挨批評的，所以只好咬著牙拼命忍著。”讀了這篇用心而做的文章，令我感到愜意和慰藉。這就是變無心為有意而取得的良好效果。
三、要與生活緊密聯系
文學藝術源于生活但卻高于生活。學生的作文雖然稱不上是文學藝術，但如果寫出好的作文來，則必需是源于生活的。只有與生活緊密相聯系，才能寫出真情實感。因此，我們在作文教學上，一定要注意與現實生活的緊密聯系。有一天，我們正上著語文課，天突然下起雪來，很多學生的注意力轉向窗外，于是我干脆帶著學生到了操場上，叫他們仔細地觀察雪、感受雪，指導他們進行了一次寫雪景的練習。大家身臨其境，寫得真實、生動。其實，這樣的機會很多，關鍵在于我們怎樣去把握和利用。另外，開展各種活動，如游戲活動、參觀訪問活動、實驗活動、文娛表演、排練課堂劇、各類競賽等都可以為作文教學創設情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我國的思想家、教育家孔子，就把樂學視為最高境界。作文教學中，寫作興趣的培養是寫作水平提高的前提，是激發學生寫作積極性的動力。通過各種形式、多種實踐活動培養學生的作文興趣是勢在必行的，因為只有“樂寫”才能“會寫”，讓學生張開寫作的翅膀，在作文的廣闊天空中自由翱翔。
作者：劉桂英 單位：前郭縣長山鎮蒙古族中心小學
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