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摘 要： 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語教學(xué)也是很重要的一部分了，不僅是上學(xué)期間需要學(xué)習(xí)英語，很多行業(yè)也都會要求工作人員會一定的英語基
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語教學(xué)也是很重要的一部分了，不僅是上學(xué)期間需要學(xué)習(xí)英語，很多行業(yè)也都會要求工作人員會一定的英語基礎(chǔ)。本文是一篇繼續(xù)教育論文，主要論述了初中英語教師繼續(xù)教育的思考。
摘要：多樣化、專業(yè)化的教師繼續(xù)教育能幫助教師開闊認知視野和提高教育教學(xué)專業(yè)技能，是有效促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文以初中英語教師繼續(xù)教育中存在的問題為研究對象，提出彈性選學(xué)、觀摩研討、培訓(xùn)充電等方式在教師繼續(xù)教育中的運用，有利于教師在博采眾長的過程中收獲更多的教學(xué)知識技能。結(jié)合英語教師繼續(xù)教育的調(diào)查，思考優(yōu)化方法和指導(dǎo)策略，希望有效激活教師教學(xué)的激情與主動性。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué),繼續(xù)教育,模式思考
教師繼續(xù)教育是教師教育發(fā)展的必要補充和成長需要，是促進專業(yè)化和多元化發(fā)展的有效供給。沒有教師繼續(xù)教育的發(fā)展，教師就不能發(fā)揮自己在教育中應(yīng)有的作用。筆者曾在某市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的有效性仍然不盡如人意，特別是教師想要的與教育主管部門所提供的不能達成“共識”，有一定的偏差。這些偏差主要是：指令性安排，使得教師教學(xué)發(fā)展缺少一定的針對性，束縛了教師真正的發(fā)展，未能體現(xiàn)“缺啥補啥”的特征;觀摩學(xué)習(xí)較少，往往局限于某地的成功經(jīng)驗，缺少開發(fā)與挖掘的理論深度;培訓(xùn)量不足，并且大多數(shù)培訓(xùn)是“你講我聽”的傳統(tǒng)式培訓(xùn)，缺少參與感，培訓(xùn)內(nèi)容過于強調(diào)知識的專業(yè)化和理論性，缺少與教學(xué)實踐的聯(lián)系。因此，繼續(xù)教育的模式應(yīng)在體現(xiàn)繼續(xù)特征的基礎(chǔ)上，給教師更多的自由與主動權(quán)利。
一、自由選學(xué)：補上各自短板
英語學(xué)科有其獨特性，需要英語教師了解自身在英語各方面的短板與不足，如英語學(xué)科專業(yè)知識、英語教學(xué)技能和英語教育教學(xué)研究等。引導(dǎo)教師進行自由選學(xué)，讓他們根據(jù)各自的問題主動提出相應(yīng)的補救策略，不僅能體現(xiàn)因人而異的特點，還能讓教師不斷開闊認知視野。自由選學(xué)，就是給教師提供盡量多且豐富的英語資料與素材，除了與英語教學(xué)相關(guān)外，還應(yīng)該補充社會、經(jīng)濟、科技、文化等方面的知識，特別是國家跨文化中民情風(fēng)俗、地理風(fēng)貌、理念價值、交際差異等方面的知識。教育主管部門或?qū)W校盡量給教師提供足夠多的分門別類的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)教材有針對性地擴充相應(yīng)的背景知識，幫助他們掌握更多的語言文化知識。組織教師根據(jù)各自積累或者發(fā)現(xiàn)，利用OA辦公自動化、QQ群、公眾微信號等傳輸形式，上傳更多鮮活、豐富的課程知識或者成功的教育教學(xué)案例，讓英語教師在隨時隨地接受英語知識的過程中獲得更多的認知知識。打破傳統(tǒng)的指令性安排，不僅能兼顧教師各自的發(fā)展需求，還能使教師在主動選擇的過程中有針對性地彌補自身不足，這樣更容易讓教師接受。顯然，教師自由選學(xué)的過程就是他們有針對性消除自身不足的過程，也是將繼續(xù)教育貫穿教師終身學(xué)習(xí)的過程。結(jié)合教師各自短板，鼓勵教師多向?qū)W校、教育主管部門提出各自所需要補充的知識能量，讓他們有更多自我調(diào)整學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。學(xué)校、教育主管部門可根據(jù)教師各自問題，多作分門別類的總結(jié)，并據(jù)此安排相應(yīng)的教育專題，讓教師有針對性地選擇和學(xué)習(xí)。
二、觀摩研討：探出不同千秋
教無定法，但都有一定的可取之處。時常組織觀摩研討，不僅是學(xué)習(xí)借鑒的需要，更是在博采眾長中實現(xiàn)教學(xué)相長這一目標(biāo)的需要。利用觀摩研討，讓不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師進行曬課、賽課，讓他們在分出一二的過程中相互學(xué)習(xí)，這樣不僅能完善各自的教學(xué)方法思維，還能讓教師在研討中實現(xiàn)共同的價值目標(biāo)。觀摩研討是一次教學(xué)總結(jié)與反思，產(chǎn)生的馬太效應(yīng)利于指導(dǎo)教師有針對性地提升教學(xué)技能水準(zhǔn)。如，Reading教學(xué)時，結(jié)合聽說讀寫等內(nèi)容，組織教師進行同臺曬課，并進行觀摩點評。觀摩點評應(yīng)邀請多位英語教學(xué)專家、英語教學(xué)名師，讓他們對觀摩課進行專業(yè)的點評指導(dǎo)，幫助教師獲得更多的寶貴經(jīng)驗。在教研活動中，可利用微課、說課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓所有的教師都曬出自己的成功教學(xué)案例，讓他們在各取所長的過程中增強理解感知。觀摩研討可以體現(xiàn)在各種不同層次和類型上，組織同年級的教師上同一課題的觀摩課，幫助他們在同臺競技的過程中相互學(xué)習(xí);組織不同年級的英語教師上同一課題的觀摩課，揣摩不同的教學(xué)方法;組織同一年級的老師上非本年級教材，讓他們在接觸更多的教學(xué)方法中優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)方法;組織教師撰寫觀摩學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)教師在總結(jié)中通過與自己的教法作對比，汲取有價值的教學(xué)方法;引導(dǎo)教師在反思中及時調(diào)整自己的教學(xué)模式，讓他們真正學(xué)有所用，給學(xué)生呈現(xiàn)更多高效、精彩的英語課堂。
三、培訓(xùn)引導(dǎo)：充足應(yīng)有能量
培訓(xùn)是教師充電最直接的方式，特別在語言學(xué)和英語教學(xué)理論不斷更新的今天，尤其需要教師及時充電，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。培訓(xùn)引導(dǎo)采取“走出去”與“引進來”相結(jié)合的方式，讓教師在享受更多名師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性地優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)，讓英語新課程理念得以體現(xiàn)和運用。教師給學(xué)生一碗水，自己首先應(yīng)該有一桶活水。培訓(xùn)引導(dǎo)不能僅僅停留在完成固定的學(xué)時計劃任務(wù)，不能僅僅滿足于新課程理念的識記，而應(yīng)該更多注重從實踐中挖掘值得運用的地方。利用蘇州本地名師輩出的特點，實行“一對一”幫扶的方式，讓優(yōu)質(zhì)的教師資源能得以優(yōu)化重組，可采取網(wǎng)絡(luò)遠程傳送的方式，及時向薄弱學(xué)校傳輸同樣課時進度的課堂教學(xué)實況，讓其他教師有學(xué)習(xí)模板。可利用寒暑假等時間，組織教師到高校作短期進修，讓他們聆聽專家學(xué)者的先進理論和經(jīng)驗方法。可邀請名師到本校授課，讓全校的師生一睹大師的授課風(fēng)采。可組織教師到外地較為成功的學(xué)校取經(jīng)，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，在近距離接受培訓(xùn)的過程中獲取更多的能量。利用培訓(xùn)引導(dǎo)，讓教師在接受外來先進教育教學(xué)理論與方法的過程中獲得更多的知識能量，有利于他們將知識主動轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)技能。實行輪崗培訓(xùn)，可更多地與外校進行交流，讓本校教師在獲得更多的成功教法中增強自己的教學(xué)技能。
四、結(jié)語
初中英語教師繼續(xù)教育應(yīng)在體現(xiàn)“專業(yè)化”和“多樣化”前提下，給教師更多的自由選擇權(quán)利，讓他們在主動嘗試中獲得更多的感思。改變上級指派性的繼續(xù)教育模式，讓教師在空余時間主動接受培訓(xùn)，有利于他們獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗，讓他們在專業(yè)發(fā)展中獲得更多的進步。
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繼續(xù)教育論文投稿期刊推薦：《高等工程教育研究》（雙月刊）創(chuàng)刊于1983年，是由教育部黨組決定創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物。20多年來，學(xué)報一貫堅持探討教育規(guī)律、開展學(xué)術(shù)討論、反映研究成果、交流教育信息、推動教育改革、促進國際交流的宗旨；以其工程應(yīng)用性、學(xué)術(shù)前沿性的鮮明特色，深受我國高教界、工程界的好評——1992年、1996年、2000年、2004年連續(xù)四屆被評為“全國中文核心期刊”。1998年11月，中國工程院成立教育委員會，負責(zé)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工程院在工程教育方面（含工、農(nóng)、醫(yī)等領(lǐng)域）的咨詢研究和學(xué)術(shù)活動，就中央和地方政府有關(guān)工程教育的改革與發(fā)展提出建議，同年決定，將《高等工程教育研究》作為工程院教委會會刊。
