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摘 要： 這篇高中教師職稱論文發表了高職學生道德情感培育的途徑，通過對高職學生道德情感的培育，從而促進學生綜合素質的全面發展，論文探討了五年制高職院校學生的主要特征，并分析了學生道德情感素質弱化的原因，提出了培養學生道德i情感的有效途徑。
這篇高中教師職稱論文發表了高職學生道德情感培育的途徑，通過對高職學生道德情感的培育，從而促進學生綜合素質的全面發展，論文探討了五年制高職院校學生的主要特征，并分析了學生道德情感素質弱化的原因，提出了培養學生道德i情感的有效途徑。
摘要：五年制高職院校的學生具有自身道德情感素質的特殊性，而且會受到多方面素質的影響，為了有效提升五年制高職學校的道德情感素質，對五年制高職院校學生主要特征以及道德情感素質弱化的原因進行了深入的分析，提出了加強思政教育課程建設、強調知行合一，積極構建實踐育人體系、將職業道德教育滲透到專業教學、加強校園文化建設步伐等促進五年制高職學生道德情感培養的途徑.
關鍵詞：高中教師職稱論文,五年制,高職學生,道德情感,情感教育
五年制高職院校的學生，正處于青春期成長與發育的關鍵時期，所以內心的思想和情感比較豐富，但是由于五年制高職院校學生的個體差異比較明顯，各級學生之間的年齡差異和性格特征也不盡相同，加上網絡時代背景下各種社會思潮對學生的不利影響，給高職教育工作者提出了很多教育難題.尤其是對于高職學生道德情感的培育，僅僅依靠傳統的思想品德課程教學還遠遠不夠，五年制高職院校的教育者和管理者還必須積極探索學生道德情感培育的新途徑，促進學生綜合素質的全面發展.
1五年制高職院校學生的主要特征
五年制高職院校的學生，雖然年輕、有活力、充滿朝氣，可塑性強，對新事物的接受能力和理解能力比較強，但是由于五年制高職教育體制存在的缺陷，以及教師教育理念上的落后，五年制高職學生的道德情感素質具有以下顯著特征.1)自我約束與自我管理能力較弱.由于五年制高職院校的在校學生多是初中畢業生或中職畢業生，所以這些學生不僅文化課基礎比較差，學習動力不足，而且自我約束與自我管理較弱，課上、課下不遵守學校紀律的學生大有人在[1].同時，雖然很多五年制高職院校會采取封閉式管理模式，但是并沒有對學生的自我管理能力進行有效培養，所以很多學生沒有養成良好的紀律意識和行為習慣.2)思想道德水平不高.五年制高職院校的教學評價機制，主要是看學生專業課程的學習成績和職業技能的提升，對學生的職業道德素質和思想道德素質的考核則是相對較弱，這就使得五年制高職學生的思想道德水平存在較大的差異[2].同時，五年制高職思想政治教育體系不夠完善，目前主要是依賴于思想政治理論課，在實踐教育體系的建設上則是相對落后，這就限制了五年制高職院校學生思想道德水平的系統培養和提高.3)學習認同感不強，心理問題多樣.由于五年制高職的學生，多是一些升學考試的落榜生，而且平時的文化課成績不理想，所以在進入五年制高職后，在學習心理上難免會有一些失落情緒和消極心理.尤其是剛進入學校的新生，面對新的學習環境和生活環境，容易出現很多方面的不適應.同時，由于五年制高職的學生正處于青春期生長的關鍵時期，所以常常會遇到道德與情感上的困難，導致五年制高職學生的心理問題比較復雜，需要學校加大心理健康教育的力度和投入[3].
2五年制高職學生道德情感素質弱化的原因分析
2.1對道德情感教育不夠重視
目前的高職教育，主要是基于當前社會對技能型人才的現實需求來制定人才教育方案的，所以學校的教育理念主要是為了培養一批能夠適應社會需求的生產、管理與服務性人才，將職業技能培養看成是中等職業教育的重要基點.而在關乎學生道德情感素質的培養上則是相對弱化，德育教育的目標相對模糊，沒有具體的培養方案和具體的衡量標準[4].五年制高職院校對學生道德情感和人文素質的培養容易被忽視、被弱化、被邊緣化，這將會直接影響學生道德情感素質的有效培養.
2.2未能形成道德情感教育的“合力”
五年制高職學生道德情感的培育是一個系統過程，單純依靠學校單方的努力還遠遠不夠，更是難以在短時間內獲得顯著培養效果，所以迫切需要家庭、企業等社會力量的積極參與.但是由于很多五年制高職院校采取的是封閉式教學或者學生離家比較遠，家庭教育很難實現與學校之間的聯動.同時，目前人們對職業教育認識不到位，甚至還存在一定的偏見，認為職業院校的學生都是平時學習成績不好的學生，這對學生道德情感素質的培養會起到一定的反作用.此外，校企合作、工學結合雖然是高職院校的辦學特色，但是企業的教育角色主要是為學生提供實習崗位和職業指導，而對于學生道德情感素質的培養很少會引起重視，缺乏參與學生道德情感培養的動力.由此可見，多方教育主體之間未能形成道德情感教育的“合力”.
2.3學生的自主學習能力和自我管理能力不夠
對于五年制高職院校的學生來說，很多學生是因為升學成績不理想，被逼無奈才進入學校的，所以很多學生有著自卑心理，尤其是當對自己所學課程沒有興趣，對在校學習和日后發展比較迷茫時，容易自暴自棄，自主學習能力和自我管理能力不夠，甚至會做出一些違法亂紀的事情.
3五年制高職學生道德情感培育的有效途徑
3.1加強思政教育課程建設
在五年制高職學生道德情感素質的培養過程中，思想政治教育課無疑是一個主要的教育陣地，但是傳統的思想政治課程往往比較枯燥、乏味，教學內容也相對陳舊，所以學生的學習興趣和教師的授課熱情普遍不高.基于當前五年制高職學生道德情感素質培育的現實需要，高職院校可以進一步加強和優化思想政治教育課程體系的建設，組建專兼職教師構成的課程組，積極編寫符合五年制高職教育特點和要求的道德情感教育教材，多增加一些趣味性、互動性和時代性強的教育內容，制定科學的教學目標、授課計劃和考核方案，進而更好的培養學生的思想道德素質、人文素質和職業素質[5].
3.2強調知行合一及積極構建實踐育人體系
五年制高職院校學生道德情感的培育載體具有多種表現形態，除了基本的理論課程外，還應當積極開展實踐育人活動，強調知行合一，即適當減少機械性、灌輸性的理論教育，針對道德情感培養的具體目標，重視對實踐教學內容的系統規劃和科學選擇，盡快建立一批具有教育價值和時代意義的實踐課程內容，并將其項目化、模塊化，對實踐育人課程進行系統開展，這樣可以有效提高高職院校道德情感培養系統的構建成效[6].例如，五年制高職院校可以將志愿者活動、辯論賽、勤工儉學、社團社會活動等常規實踐教育與學生道德情感培育進行整合，組建志愿者活動育人項目、辯論賽育人項目、勤工儉學育人項目、社會公益活動育人項目等多個實踐育人模塊，有效促進學生道德情感素質的系統培養.在此基礎上，學校可以將實踐教育活動的組織與開展實施進行整體規劃，如根據教學計劃和時間變化，定期舉行道德情感教育實踐周、實踐月活動，并對實踐育人的成效進行有效監控和及時反思，以便對實踐育人方案進行不斷的優化和調整，讓學生切身感受學校道德情感教育活動的重要性.
3.3將職業道德教育滲透到專業教學
在對學生的道德情感進行培育時，職業道德教育無疑是高職院校格外重視的.職業道德以職業業務為基礎，而專業教學讓學生直接與職業業務相聯系，職業道德教育有必要也可能融合在專業教學中.鑒于此，五年制高職院校的各個院系應當主動研究職業倫理規范，掌握社會對某一職業從業人員專業性的社會倫理和主導價值要求，提煉由此形成的從業人員所要遵循的特殊職業道德行為準則.如依據行業分類開設諸如財經、商貿、醫藥、工程、制造業等職業道德課程，實現與專業課程教學的有機融合。
3.4加強校園文化建設步伐
五年制高職院校學生道德情感教育活動的有效開展，需要充分利用校園內的各種教育載體和教育資源，大力營造校園道德情感教育氛圍，通過“潤物細無聲”的方式影響和教育廣大學生，潛移默化的改善學生的思想道德狀態，促使學生養成良好的行為習慣.對此，作為實施教育的主體，教師要為人師表、以身作則，給學生樹立良好的道德形象.如教師的政治立場、職業涵養、敬業精神、嚴謹治學的態度和日常的行為對學生都能起到最直接、最強烈的影響.所以教師要通過個人積極的心態、高尚的情感來引導學生，使學生“親其師，信其道”.此外，五年制高職院校還應當組織開展豐富多彩的校園文化活動，豐富道德情感培育的主題，引導學生樹立起積極的情感態度，養成良好的行為習慣.
4結語
五年制高職院校需要提高對學生道德情感培育的重視程度，充分發揮學校、家庭以及社會各個部門的教育與管理職能，讓學生的道德情感培育成為一個系統過程，幫助學生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生綜合素質的協調發展，進而為社會培養更多高素質的應用型技能人才.
作者：胡婷婷 單位：江蘇聯合職業技術學院
推薦期刊：《成長》雜志創刊于2003年2014年改版，經國家新聞出版總署批準的以教育下一代成長為宗旨的教育類優秀期刊。
