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摘 要： 這篇高級教師論文發(fā)表了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，實驗教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，也正符合了學(xué)生的心理發(fā)展特征，配合學(xué)生邊思邊做，形成科學(xué)的實驗教學(xué)狀態(tài)，這種教學(xué)方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，而且可以把學(xué)生的理性思維逐漸引向深入，使后續(xù)的實驗活動變得水到
這篇高級教師論文發(fā)表了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，實驗教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，也正符合了學(xué)生的心理發(fā)展特征，配合學(xué)生邊思邊做，形成科學(xué)的實驗教學(xué)狀態(tài)，這種教學(xué)方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，而且可以把學(xué)生的理性思維逐漸引向深入，使后續(xù)的實驗活動變得水到渠成。
【關(guān)鍵詞】高級教師論文,做思共生,實驗教學(xué),兒童發(fā)展,小學(xué)科學(xué)
《科學(xué)(3—6年級)課程標準》中明確提出，要“鼓勵兒童通過動手動腦‘學(xué)’科學(xué)。”心理學(xué)研究結(jié)果表明，對于孩子來說，他們的思維發(fā)展往往要依賴于動手操作，同時，動手操作可以有效促進他們的思維發(fā)展。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容正好適合學(xué)生的這一心理發(fā)展特征。作為小學(xué)科學(xué)教師，要牢牢把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，邊做邊思，以思導(dǎo)做，力求形成做思共生的科學(xué)實驗教學(xué)狀態(tài)。
一、以做促思———利用“做”的事實，促進“思”的轉(zhuǎn)變
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他手指尖上。”兒童發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動作是兒童心理發(fā)展的重要標志，不同的動作代表了兒童心理發(fā)展的不同階段。動作在幫助兒童積累經(jīng)驗、促進兒童心理發(fā)展方面具有不可替代的作用。兒童動作技能的發(fā)展直接影響著心智技能的發(fā)展，心智技能反過來又會促進動作技能的形成和完善。小學(xué)階段學(xué)生的思維特點以形象思維為主，對他們來說只有通過動手操作，在獲取直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對比、分析等思維活動，才能提高認識的深刻性，才能讓獲得的認識內(nèi)化吸納，從而拓展思維的廣度和深度，促進思維的不斷深化和發(fā)展。[案例]研究“空氣占據(jù)空間”師：(手拿玻璃杯和紙巾)同學(xué)們，如果把紙巾塞到玻璃杯的底部，然后把玻璃杯倒扣，垂直插入水中，紙巾會濕嗎?生：(齊)會濕。師：請同學(xué)們試過后，再來回答這個問題。做的時候，請同學(xué)們一定要把玻璃杯倒扣，垂直插入水中。(學(xué)生分組實驗，不時發(fā)出驚訝聲。)師：通過動手操作，同學(xué)們一定有了新的發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們分享一下自己的發(fā)現(xiàn)。生：本來我以為紙巾會濕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有很少的水進入到杯子里，杯子里的水面與紙巾的距離很遠，所以紙巾沒有濕。生：我發(fā)現(xiàn)我們的猜想可能和事實是相反的。生：水為什么不能進入玻璃的里面呢?師：其他同學(xué)想過是什么原因嗎?生：杯子里面可能有空氣，因為我們剛才杯子一歪，看到有氣泡冒了出來。生：玻璃杯中有空氣。我想空氣就像人一樣，需要占一個地方。生：因為空氣被水擋住了出口，出不來，就只能呆在杯子里了，水就進不去了。我想，如果把空氣放出來，水就會進入到玻璃杯中。師：同學(xué)們的解釋很有道理�，F(xiàn)在就請你想辦法把玻璃杯中的空氣放出來，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象。(生操作，水進入玻璃杯，紙巾濕了。)[分析]學(xué)生不是一張白紙，而是帶著一定的知識經(jīng)驗來到課堂的，這就是我們所說的“前概念”。學(xué)生的前概念往往具有片面性，有些甚至是錯誤的，但又是“根深蒂固”的。如果只靠教師的憑空引導(dǎo)來改變學(xué)生的認識，可能一節(jié)課下來收效甚微。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實驗內(nèi)容靈活地引導(dǎo)學(xué)生通過“先做”獲得形象的理解，在此基礎(chǔ)上進行思考，通過與片面甚至錯誤的前概念進行碰撞，從而形成科學(xué)的概念。《走向一種意義的邏輯》(皮亞杰著)一書中指出：動作是智慧的根源，是產(chǎn)生意義的基礎(chǔ)，動作的意義是主體獲得理解的唯一手段。也就是說，只有在“做”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“思”才更具有實際意義，才有助于學(xué)生新知識的建構(gòu)與升華。上述案例中的教師正是基于此，通過“做”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識經(jīng)驗中存在的錯誤，通過“做”認識到“空氣要占據(jù)空間”，通過“做”讓思維得到深化和發(fā)展。當然，這種先“做”應(yīng)該是學(xué)生帶有一定學(xué)習(xí)動機的自覺行為，是一種有實效的“做”，而不是盲目的“做”�？茖W(xué)教材中還有很多內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生在充分“玩”的基礎(chǔ)上，通過討論、分析、概括等思維活動得出科學(xué)的結(jié)論。
二、以思導(dǎo)做———打開“思”的空間，提高“做”的效率
我們知道，兒童對物質(zhì)世界的認識和思維依賴于動作和具體形象，因此在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中重視學(xué)生的操作體驗是沒錯的。但是，如果沒有適當?shù)南?ldquo;思”，只是讓學(xué)生盲目的“做”，那么這種“做”的意義就不大。在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在動手操作前做思共生：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的真諦□江蘇省連云港市龍河中心小學(xué)徐文濤□江蘇省連云港市教育局教研室顧長明教學(xué)設(shè)計•課堂參考71靈活地引導(dǎo)學(xué)生先動腦，打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生想一想：該如何設(shè)計?需要哪些材料?小組成員如何分工?需要控制哪些條件(變量)?……真正做到“想好了再做”。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的思維深度和廣度，又可以提高學(xué)生“做”的效率。[案例]研究“小車運動的快慢與什么因素有關(guān)”師：剛才同學(xué)們已經(jīng)確定了實驗中需要的材料。那你們能用這些實驗材料證明假設(shè)是否正確嗎?生：(異口同聲)能。師：下面請兩位同學(xué)上來和老師共同做一做“可能和拉力的大小有關(guān)”這個實驗，其他同學(xué)認真觀察實驗中的操作是否科學(xué)。(演示：用1個鉤碼時，小車起點到終點的距離近;用2個鉤碼時，小車起點到終點的距離遠;用3個鉤碼時，小車起點到終點的距離更遠。實驗結(jié)果說明，拉力越大，用的時間越多。)生：我認為這樣做是不公平的。每一次的起點和終點應(yīng)該保持不變。如果拉力和距離都變化了，那么最后的結(jié)果就不知道是什么原因造成的。(其他學(xué)生紛紛附和。)師：好，行駛的距離要相同。請同學(xué)們再次觀察，下面這樣做行不行?(教師確定好了起點和終點，再次實驗。第一次實驗時小車內(nèi)不放重物，第二次實驗時小車內(nèi)放入重物。)生：老師，小車的重量也應(yīng)該是一樣的。師：你們覺得還有哪些條件也應(yīng)該一樣?生：拉車的線也應(yīng)該一樣。生：每次走的路面也應(yīng)該一樣。師：看來同學(xué)們確實聰明，要驗證“和拉力的大小是否有關(guān)”，需要注意這么多方面，那么，要驗證“和小車的載重量是否有關(guān)”“和路面的光滑程度是否有關(guān)”時，又該注意什么呢?(學(xué)生交流后，分組實驗，實驗活動有序而高效。)[分析]“動手之前先動腦。”“思”是“做”的前提，只有當學(xué)生明確了“該干什么”“該怎么干”時，這樣的動手才能達到預(yù)期的目標。上述教學(xué)片段中，教師在學(xué)生似懂非懂之時，并沒有直接告訴學(xué)生哪些條件是需要改變的，哪些條件是需要保持不變的，而是及時而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生先“思”，通過一個參照實驗，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時進行理性的思考。學(xué)生通過自己的一番思考發(fā)現(xiàn)：如果不控制變量，實驗就不公平，也就很難得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，教師就把實驗變量控制這一難點問題，化解于學(xué)生的先“思”之中。動手之前的先“思”，提高了“做”的效率，踐行了“以活動促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。
三、邊做邊思———“做”“思”融合，提高“做”與“思”的質(zhì)量
腦科學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，在學(xué)習(xí)活動中如果人的大腦左右半球同時被激活，學(xué)習(xí)效率將大大提升。因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中注意“做”“思”的有機融合，做到“做”中有“思”，“思”中有“做”，可以有效地激活學(xué)生大腦的左右半球，從而使學(xué)生對實驗操作過程中獲得的知識經(jīng)驗體會得更加深刻。[案例]研究“磁鐵的性質(zhì)”師：同學(xué)們知道磁鐵有什么性質(zhì)嗎?生：磁鐵能吸鐵。師：(看到學(xué)生說不出其他性質(zhì))請同學(xué)們拿出兩塊磁鐵玩一玩，看誰的發(fā)現(xiàn)更多。(學(xué)生拿出磁鐵研究。)生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端分別標著“S”和“N”，不知道表示什么意思。師：這是磁鐵的兩個極，“S”表示南極，“N”表示北極。生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊磁鐵放在一起，有時候會吸在一起，有時候會相互推開。生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊磁鐵的兩極分別靠近時，相同的極會相互推開，不同的極會相互吸引。師：這叫同極相斥，異極相吸。生：磁鐵隔著物體也能吸東西。師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少，還有什么問題嗎?生：條形磁鐵每一部分的磁力都一樣大嗎?生：磁鐵還有別的性質(zhì)嗎?師：看來同學(xué)們在邊做邊思考，這很好，我們就要邊做邊思考，邊思考邊操作。下面老師再給你們提供一根線和一部分大頭針，看能不能找到問題的答案。(學(xué)生利用材料進行研究，并找到了問題的答案。)[分析]心理學(xué)研究表明，人的手不只是勞動的器官，還是認識事物的重要器官。大腦處理的外界信息主要來自視覺和觸覺，而觸覺首先來源于手。因此，兒童的動手操作，可以直接引發(fā)大腦的思維活動，促進大腦思維能力的發(fā)展，思維的發(fā)展可以促進操作活動有效進行。從這個意義上說，學(xué)生的“做”與“思”在心理發(fā)展的過程中往往是相互交融、不可分割的。上述教學(xué)片段中完全根據(jù)這個規(guī)律開展教學(xué)活動：當學(xué)生的“思”處于“山窮水盡疑無路”的時候，教師鼓勵學(xué)生動手做，在“做”的過程中，學(xué)生豁然開朗，恰如“柳暗花明又一村”。這種有發(fā)現(xiàn)、有思考、有操作的教學(xué)活動，把學(xué)生的“思”和“做”有機地融合起來，完全符合兒童的認知特點，務(wù)實而且高效。“做”是指尖的思維，“思”是頭腦的操作。“做”和“思”是兒童心智發(fā)展過程中不可或缺的“兩件寶”。在教學(xué)實踐中，也許會因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素而有所側(cè)重，但二者不可分割，要把它們有機融合起來，以“做”促“思”，以“思”導(dǎo)“做”，在科學(xué)實驗教學(xué)中真正實現(xiàn)“做思共生”。
作者：徐文濤 單位：江蘇省連云港市龍河中心小學(xué)
推薦期刊：《當代職校生》(月刊)創(chuàng)刊于1995年，是由四川教育報刊社主管和主辦。辦刊宗旨：為職教事業(yè)服務(wù)、為職業(yè)學(xué)校學(xué)生服務(wù)。一線教師共同關(guān)注《適合班主任發(fā)表文章的期刊》。
