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摘 要： 這篇體育教育論文發表了體育游戲教學法對中學生心理健康影響的實驗研究，體育運動是一項很普及的娛樂健身項目，對于中學生身體健康成長有著重要意義，論文通過實驗組和對照組的實驗，研究探討了體育教學對中學生心里健康影響的研究。
這篇體育教育論文發表了體育游戲教學法對中學生心理健康影響的實驗研究，體育運動是一項很普及的娛樂健身項目，對于中學生身體健康成長有著重要意義，論文通過實驗組和對照組的實驗，研究探討了體育教學對中學生心里健康影響的研究。
關鍵詞：體育教育論文,體育游戲教學
體育游戲是按照一定的規則和一定的目的進行的一種有組織的體育活動，游戲規則可根據不同的對象、不同的目的來定不同的標準，具有可調節性。體育游戲也是一種有意識、創新性和主觀能動性的活動，其基本特點是大眾性、普及性、易接受性、趣味性和娛樂健身性。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
贛州四中初中二年級(1)班為實驗組，男生32人，女生32 人;(2)班為對照組，男生36 人，女生33 人。
1.2 研究方法
通過10周的體育教學，以體育游戲教學法作為施加因素，解決心理異常學生的心理問題，改善和提高全體初中學生心理健康水平。本實驗由實驗設計者組織，在贛州四中體育教師的積極配合下完成(體育教師嚴格按設計方案實施) 。該實驗歷時10周，分為4個階段：(1)實驗準備階段。開學初期，對兩個班的體育教學情況進行為期2周的自然觀察，了解該校體育教學的基本情況和學生特點。(2)實驗前測階段。對實驗對象進行心理健康測試。本實驗選用由華東師范大學周步成教授(1991年) 主修的《心理健康診斷測驗》(簡稱MHT) 為心理健康測量工具。實驗前重測檢驗表明：8個內容量表的重測信度在0.77～0.90 之間，總體心理健康水平重測信度為0.9。《MHT》的效度大于0.71 。說明此量表具有很高的信效度。(3)具體實施階段。在實驗組的體育教學中采用體育游戲教學法對照組采用原有的教學方法。(4)實驗后測階段。對兩組學生進行實驗后測，獲得學生心理健康變化數據。
2 結果與分析
2.1 實驗組與對照組學生心理健康變化情況的比較
10周教學實驗后，經過組間學生心理健康變化幅度的比較(見表1)，結果發現實驗組學生心理健康各指標得分下降幅度均大于對照組。除孤獨傾向外，兩組各指標差異顯著( P< 0.05) ，這說明除了學生自身發展能引起變化外，實驗中的自變量對學生心理健康的影響起著至關重要的作用，極大促進了其心理健康發展。
2.2 實驗組不同心理健康水平學生的變化結果比較
從實驗前測結果我們發現：實驗組中心理健康學生有35人，心理異常學生有29人。實驗后我們對兩種不同心理健康水平學生實驗前后心理變化幅度進行比較。結果發現心理異常學生在多數指標上前后變化幅度都大于心理健康學生，除對人焦慮和孤獨傾向方面外，在其余各指標上，兩組學生的變化均存在顯著性差異( P < 0.05) 。這表明體育游戲教學法對心理異常學生心理問題的改善更加有效。
2.3 不同性別學生實驗前后心理健康的變化情況比較
根據有關中學生心理健康的調查結果發現，中學生心理健康存在性別差異。為此，本研究對男女生實驗前后各自得分之差進行了比較，結果發現：體育游戲教學法對男女生心理健康的影響不存在顯著性差異( P > 0.05) 。
3 體育游戲教學法對中學生心理健康影響
3.1 引入體育游戲教學法可提高學生認識水平
興趣是最好的老師，體育游戲可以使學生在娛樂的過程中，完成其教育任務。從人的認識活動的特點來看，采用體育游戲法是學生認識體育技術、技能最簡單的方法，也是最佳的教育過程。通過游戲教學，使學生對所學知識和親身體驗進行內化，進一步認識和理解體育，即強身健體、娛樂身心、陶冶情操。在多樣的體育游戲活動中使得學生都有可能找到自己感興趣的體育運動項目。體育游戲集鍛煉、趣味、娛樂和知識為一體，使學生的參與意識增強。這種參與意識的增強使游戲活動的組織、規則的執行、知識的掌握與技能的運用、同伴之間的相互幫助、隊與隊之間競爭等方面的信息傳送不斷擴大，并經過大腦加工產生積極的自我調整、自我教育過程。在這一過程中，學生對“我”在體育游戲中的“小社會”里，所扮演的角色有了更深刻的情感體驗，從而促進學生認識能力的提高。
3.2 運用體育游戲教學法可促進學生智力和非智力因素發展
體育教學與數、理、化學科相比，對促進和發展學生的智力和非智力因素有著獨特的條件和優勢。體育教育的實踐活動，受著人的心理水平與技能制約。在實踐活動中鍛煉身體的過程，是人體承受運動負荷的過程，根據個人的目的特點安排運動負荷，達到每次鍛煉均能留下一次痕跡，這一痕跡的獲得經過一定的心理適應和努力才能實現。根據教材特點選擇體育游戲教學方法進行教學，能使學生在和諧的氣氛中學習，有利于學生學習興趣的產生、保持和增長，激發學習的動機和熱情。經常地采取游戲法進行教學。能有效地提高大腦皮層各運動中樞興奮與抑制轉換的靈活性，為發展學生的智力和非智力因素提供了物質基礎。這種個性的展現和個性的解放，能使學生的思想更加開闊，更加活躍。對體育學習、生活、理想、觀念、人際關系等有極大的促進作用，并在感情上得到進一步的升華。這必然對發展學生的智力和非智力因素起著重要的作用。
3.3 運用游戲教學可建立和諧的師生關系
游戲教學中師生的直接參與共同協作，從而產生“情感互動”，教師直接把自己看成是學生的朋友，彼此充分信任，相互關懷體貼，在這種“友情”的滋潤下，學生們得到更多的自由，拓展了他們的發展空間，有利于學生發揮“主體性”，激發他們的創新意識和學習興趣，建立良好和諧的師生關系。使每節課在非常和諧友愛的氣氛中度過。
3.4 運用游戲教學法可加強學生思想品德教育
首先，體育課作為學生全面發展的主要內容之一，它的基本特點是通過教學與訓練，對學生進行各方面教育。體育教學過程的許多心理特點就是由此產生的，由于它的客體是有機體，而不是機體以外的其他客體，因此體育課上得好與壞，關鍵在于對學生機體塑造的程度，塑造得好，就能培養出優秀的學生。這樣看來，根據活動性大、新異性強的刺激物易吸引學生的注意力的特點，利用娛樂課型，以吸引和保持學生的注意力，提高教學效果，提高學生的思想品德意識。其次，體育運動的集體性和競爭性，使學生的情感社會化，養成熱愛集體，互助互諒的集體主義情感，培養學生不怕困難，勇敢奮戰的樂觀主義情感成為奪取勝利的推動力。利用學生好奇和競爭的心理，把游戲和活動變得具有趣味，滿足學生運動的需求，使學生體驗到通過運動獲得成功的情感體驗，加強了學生在運動中快感的體會，提高了體育活動興趣，使之自覺地把體育貫穿在自己的生活中，從而使學生能主動、自覺的投入其中，在游戲中創造出具有一定難度和更加有趣的方法。這一過程，不僅發展了學生的體力勞動和智力，更重要的是發揮了思想品德教育的作用，培養了良好的競賽道德行為和機智，勇敢、負責的品質。
4 結語
21 世紀是充滿挑戰、競爭和機遇的嶄新時代，只有心理和身體都健康的中學生才能適應這個時代，因此重視發展體育游戲教學法，對于學生們的健康成長有著不可估量的意義。
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