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摘 要： 物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，無論是在課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)操作中都要求注重科學(xué)性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學(xué)性。本文是一篇 青島大學(xué)學(xué)報(bào)投稿 的論文范文，主要論述了中學(xué)物理教學(xué)中有關(guān)課堂提問的研究。 摘 要：課堂提問是教師在課堂教學(xué)過
物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，無論是在課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)操作中都要求注重科學(xué)性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學(xué)性。本文是一篇青島大學(xué)學(xué)報(bào)投稿的論文范文，主要論述了中學(xué)物理教學(xué)中有關(guān)課堂提問的研究。
摘 要：課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中常用的方法，在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中，教師通過提問，一方面能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便學(xué)生有針對性的加強(qiáng)學(xué)習(xí);另一方面也能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識的掌握與理解情況，從而能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)活動提供事實(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師課堂提問的問題內(nèi)容偏離教學(xué)實(shí)際、問題難度設(shè)置不合理等問題時(shí)有發(fā)生，因此，教師掌握課堂提問的正確方法，對于提高物理教學(xué)效率有重要意義。
關(guān)鍵詞：課堂提問,中學(xué)物理教學(xué),問題與策略
一、中學(xué)物理教學(xué)中課堂提問的基本原則
1.課堂提問的科學(xué)性原則
從物理內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)分，課堂提問的科學(xué)性主要分為兩大類：第一類是物理定義的科學(xué)性。中學(xué)物理教材中的物理名詞都是經(jīng)過嚴(yán)格定義的，因此在要求學(xué)生進(jìn)行名詞解釋或定義復(fù)述時(shí)，必須按照課本教材內(nèi)容，例如在將“比熱容”這一概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的比熱容，而不能含混的說物體的比熱容。第二類輪是物理數(shù)據(jù)的科學(xué)性。中學(xué)物理需要進(jìn)行大量的計(jì)算，而且對于數(shù)據(jù)的真實(shí)性和合理性有嚴(yán)格要求，教師在進(jìn)行問題提問時(shí)，必須要求學(xué)生樹立起精準(zhǔn)計(jì)算、數(shù)據(jù)科學(xué)的教學(xué)要求。
2.課堂提問的針對性原則
課堂提問的根本目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要和教學(xué)計(jì)劃安排，有針對性的提出問題。課堂提問是對學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的一種簡單測驗(yàn)，這就要求教師在問題提出之前，首先考慮清楚問題的內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)安排?問題的難易程度是否在學(xué)生接受范圍之內(nèi)?問題提出之后能否對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到幫助?只有綜合考慮上述問題，教師的課堂提問才能有針對性、有目的性，從而能夠?yàn)槲锢碚n堂教學(xué)起到推動作用。
3.課堂提問的量力性原則
課堂問題的提出要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和理解消化能力，一名優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂問題的難易程度。一方面，課堂問題既要防止問題難度系數(shù)過大，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間思考和相互討論仍然難以得出結(jié)論，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。另一方面，課堂問題也要具有一定的深度，避免學(xué)生不假思索就尋找到問題答案，導(dǎo)致學(xué)生失去了探究興趣。所以，準(zhǔn)確把握課堂問題的難易程度，既是提高課堂教學(xué)效率的保證，也是對物理教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。
二、中學(xué)物理教學(xué)中課堂提問存在的缺陷
1.教師對提問的認(rèn)識程度不夠
現(xiàn)階段，許多教師對課堂提問的科學(xué)性和必要性認(rèn)識程度不夠，沒有形成課堂提問的習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的中學(xué)物理教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在物理教學(xué)時(shí)以教師講解為主，課堂的大部分時(shí)間都花費(fèi)在公式推導(dǎo)、原理講解和黑板板書上，課堂教學(xué)的整個(gè)過程缺乏與學(xué)生的溝通交流，更不用說進(jìn)行科學(xué)性的課堂提問了。還有的部分教師雖然偶爾進(jìn)行課堂提問，但或多或少存在“為了提問而提問”的現(xiàn)象，問題內(nèi)容沒有經(jīng)過深思熟慮，不能為學(xué)生的深入思考和強(qiáng)化學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，使得課堂提問流于形式，難以發(fā)揮真正的教學(xué)作用。
2.學(xué)生對問題的參與程度不夠
課堂提問的主體是教師，提問的對象是學(xué)生，只有分清課堂提問中教師與學(xué)生的角色定位，才能使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師問題設(shè)置不合理，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲望，在這種情況下，物理課堂往往出現(xiàn)這種怪象：教師在講課過程中突然提出一個(gè)問題，但是學(xué)生茫茫然不知所措，既沒有進(jìn)行深入思考，也沒有學(xué)生自告奮勇的回答。面對這種尷尬局面，教師只能采用自問自答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，多數(shù)中學(xué)物理教師在提問過程中帶有“懲罰”成分，例如哪個(gè)學(xué)生上課走神、注意力不集中或是同學(xué)間交頭接耳，教師通過提問的方式“處罰”學(xué)生，使得課堂提問成為了懲罰學(xué)生的教學(xué)工具。
三、中學(xué)物理教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略
1.課堂提問要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
歸根到底，物理教學(xué)的目的還是要學(xué)生盡可能多的掌握教學(xué)知識，因此，教師可以利用課堂提問的方式，提醒學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的強(qiáng)化記憶。新課改之后，中學(xué)物理教材在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置上更加趨于合理化，原來教材中的許多難點(diǎn)知識得到了簡化，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是我們也應(yīng)該看到，教材中有些重要的知識點(diǎn)沒有得到突出體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為這部分內(nèi)容不重要，在思想上產(chǎn)生了懈怠。例如在學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，教材對于這一知識點(diǎn)只進(jìn)行了簡單的介紹，但是加速度的應(yīng)用范圍非常廣，在中學(xué)物理中的計(jì)算方面占有很大比例。在這種情況下，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到這一概念的重要性，幫助學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
2.合理設(shè)計(jì)問題的難易程度
適度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確地加以回答。因此設(shè)計(jì)的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和心理水平，即問題要落在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。為此，教師要做到：一是吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，摸清本節(jié)課的重點(diǎn)及要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容;二是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，以此為基礎(chǔ)確定問題的難度。
3.提問語言要通俗易懂
問題的表述還要通俗易懂。在有些情況下，學(xué)生回答不出問題，并不是問題本身的難度，而是因?yàn)榻處煴硎鰡栴}時(shí)語言晦澀，語句過長，表達(dá)方式拗口。物理語言邏輯性較強(qiáng)，容易使學(xué)生聽不懂教師問題要表達(dá)的意思。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要在不違反科學(xué)性、準(zhǔn)確性的前提下，盡量使用通俗易懂的語言，以使學(xué)生更容易理解問題所要表達(dá)的意思。
參考文獻(xiàn)：
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