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摘 要： 在教師的教學過程中，遇到的學生也是各種各樣的，很多學生也都有自己的個性，針對不同性格的學生，教學方式也應(yīng)該有所區(qū)別。本文是一篇 教育科學研究投稿 的論文范文，主要論述了有個性的問題孩子的個性化教育。 摘要：有個性的孩子，并不一定是問題孩子。人
在教師的教學過程中，遇到的學生也是各種各樣的，很多學生也都有自己的個性，針對不同性格的學生，教學方式也應(yīng)該有所區(qū)別。本文是一篇教育科學研究投稿的論文范文，主要論述了有個性的問題孩子的個性化教育。
摘要：有個性的孩子，并不一定是問題孩子。人們在成長過程當中，有時更需要有個性的存在。但是問題孩子卻不是個性的問題，它是教育中的某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，他們的品行、習慣等偏離了正確的軌道，從而將影響他們的一生。所以，要根據(jù)實際，對問題孩子加以正確引導，對有個性的問題孩子加以個性化的教育，深入到他們的家庭之中，進行家庭指導，要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用集體的溫暖去接納，關(guān)注他們，等等，才能使他們的個性得以發(fā)展，人格得以完善，將來成長為一個對社會有用的人。
關(guān)鍵詞：問題學生,個性化教育,尊重信任
一、問題的提出
《新課程標準》中明確指出，學習是一種個性化行為。作為教師并不在于精心去打造自認為充實的課堂教學，他只是學生學習中的組織者、合作者、指導者，他的職責就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學環(huán)境中營造一個有利于學生個性發(fā)展的“場”，并積極利用他們的個性特點對他們進行教育，使他們在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。
通過平時工作的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)個性孩子的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，固執(zhí);心理方面自暴自棄;勞動能力方面較差;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要原因是：
1.家長的寵愛。家長不管孩子的要求是否合理，只要孩子開口，總是有求必應(yīng)。尤其是孩子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘子孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。家長一味遷就、給予、滿足。導致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。這些孩子的表現(xiàn)就是：老師面前裝乖，父母面前爭辯甚至耍賴;
2.集體的排斥。這一類的孩子在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學起沖突，作業(yè)不認真完成，上課做小動作……久而久之，同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地對自己也失去信心。作為一個年齡不大的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知;
3.教育方法的粗暴。這些孩子的家長對孩子的學習期望很高。他們對孩子的學習成績很重視，一聽說成績不理想，在不耐心的情況下就是一頓痛打。長期下來，使孩子對學習漸漸地失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。
二、解決的辦法
1.深入家庭，進行家教指導。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他們的不良表現(xiàn)，找準病根是關(guān)鍵，所以，就更要從他們的家庭入手。
首先，利用好家長會。向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長提高思想認識，轉(zhuǎn)變觀念，與學校教育形成合力。進而培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。另外，還向家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊，建議家長訂一兩份報刊，作為家長和孩子共同學習的資料。用新的思想來武裝自己的頭腦和思想，并讓她來指導自己的家庭教育。
其次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。家長不要以分數(shù)來衡量孩子的成績。當孩子的成績不理想的時候，作為家長的，更不要以打罵相威脅。只有這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態(tài)度，從而最終改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質(zhì)量。
2.多多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，促進轉(zhuǎn)化。有句老話：“金無足赤，人無完人。”相反的，一個問題孩子，也不是一無是處的，雖然這些孩子經(jīng)常犯錯誤，但他們依然有向上的愿望，身上仍然有很多“閃光點”，作為教師的我們更應(yīng)該積極挖掘他們這些向上的方面，對他們進行再教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題孩子身上細微的閃光點，并及時的加以表揚，放大，使他們能發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而向更好的方向努力和發(fā)展。心理學上的“皮格馬利翁效應(yīng)”也是這個道理。教師不要吝嗇你對問題孩子的贊美，有時，你的不經(jīng)意的一句贊美可能會產(chǎn)生讓你意想不到的神奇般的力量。
3.引導集體關(guān)注他，接納他。集體的力量是無窮的，在培養(yǎng)他們的正確交往能力的時候，還要注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的幫助和愛護，使他們在集體中找回自我，學會正確交往。教育學生要以發(fā)展的眼光看待他們，要正確對待他們的變化，以集體的耐心接納他們的缺點、他們的變化。并號召班干部帶頭和他們一起玩耍，如果他們有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
4.尊重和信任他，正確看待“反復”。信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對這一類孩子來說，只有信任他們，才能得到他們的信任。他們的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我們老師更要耐心對待他們的錯誤。反復是正常，教師要保持一種正確的教育態(tài)度，要有一種“鐵杵磨針”的心理準備。關(guān)注他們的點滴進步。進進退退。信任、尊重，才能有助于他們形成良好的心理品質(zhì)。相反的，如果他們在進步中出現(xiàn)反復，教師就諷刺、挖苦，這將嚴重的打擊他們的進步的積極性，而且會適得其反，最終前功盡棄。
三、結(jié)語
強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。“十年樹木，百年樹人”。維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的今天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天。”作為教師更應(yīng)該用發(fā)展的目光看待他。用我們的愛心打造孩子完美的個性，從而保證他們愉快地學習，健康地成長。
參考文獻：
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[3]倪高武.讓“問題學生”不再成為問題[J].中國教育學刊，2006，(03).
相關(guān)期刊簡介：《教育科學研究》主要面向廣大一線教師、校長，教育研究人員及教育行政管理人員；發(fā)表教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調(diào)查、教育改革實驗和國外教育動向等文章；稿件以反映教育現(xiàn)實和實踐問題為主，強調(diào)理論聯(lián)系實際，小問題深挖掘，低重心高質(zhì)量。
