發(fā)布時(shí)間：2016-02-15所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 現(xiàn)在英語已經(jīng)成為各個(gè)交流的一種方式，所以要加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的新應(yīng)用管理，本文是一篇英語教學(xué)論文。按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是：詞――句――篇(殷志勇，2008)。筆者通過十年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生懼怕寫作或者寫作水平較低的原因在于詞匯運(yùn)
現(xiàn)在英語已經(jīng)成為各個(gè)交流的一種方式，所以要加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的新應(yīng)用管理，本文是一篇英語教學(xué)論文。按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是：詞――句――篇(殷志勇，2008)。筆者通過十年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生懼怕寫作或者寫作水平較低的原因在于詞匯運(yùn)用，很多學(xué)生拿到相關(guān)寫作話題時(shí)，頭腦中有很多想法，但是就是不能將想法用習(xí)得的詞匯準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來。因此，在閱讀寫作結(jié)合課上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析此類話題文章的特點(diǎn)，針對(duì)性地教授和話題緊密相關(guān)的詞匯詞塊，注重重點(diǎn)句型的操練，讓學(xué)生用習(xí)得的語言圖式和言語內(nèi)容進(jìn)行練筆，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。
摘要：對(duì)于英語是或者不是第一語言的人進(jìn)行教授英語的過程。 英語教學(xué)涉及多種專業(yè)理論知識(shí)，包括語言學(xué)、第二語言習(xí)得、詞匯學(xué)、句法學(xué)、文體學(xué)、語料庫理論、認(rèn)知心理學(xué)等內(nèi)容。 英語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無論是對(duì)于英語是或者不是第一語言的人來說，英語學(xué)習(xí)在全球化快速發(fā)展的今天都是至關(guān)重要的。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué),寫作教學(xué),教學(xué)論文
一、寫作背景
本課為牛津高中英語模塊十第三單元“Protecting ourselves”中的Reading 部分，主要通過男孩Ajani的故事引出艾滋病的主題，介紹了什么是艾滋病，艾滋病的傳播途徑;全球范圍內(nèi)人們感染艾滋病及死亡率的數(shù)據(jù);我們中國政府為此做出的措施及一些國際組織提供的幫助。這是一篇有著疾病知識(shí)普及教育目的和塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的文章。通過分析文章的組織架構(gòu)及內(nèi)容，讓高三學(xué)生對(duì)議論文寫作有一個(gè)了解，為高三學(xué)生很好地完成一篇習(xí)作做好鋪墊。通過讀寫，最終幫助學(xué)生脫離“恐艾”并端正對(duì)待艾滋病人的態(tài)度。
教學(xué)論文：《英語教師》，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學(xué)英語教學(xué)擴(kuò)展到了包括高校英語專業(yè)教學(xué)和公共英語教學(xué)在內(nèi)的各級(jí)各類英語教學(xué)。本刊已被中國期刊網(wǎng)(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國人民大學(xué)報(bào)刊資料中心出版的《中學(xué)外語教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載。
二、寫作問題
可理解性輸入的內(nèi)容，只有在與寫作內(nèi)容相關(guān)，并且有利于受試者重構(gòu)相關(guān)的寫作內(nèi)容圖形時(shí)，才能積極促進(jìn)受試者的寫作能力(馬廣惠，2007)。學(xué)生討厭寫作甚至恐懼寫作，主要出于兩個(gè)“不知道”，即不知道寫什么，不知道怎么寫;不知道寫什么指內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不知道怎么寫指詞匯句法。筆者這節(jié)讀寫課的教學(xué)目的即為學(xué)生在閱讀后產(chǎn)出一篇關(guān)于艾滋病的文章，學(xué)生剛拿到這樣的題目時(shí)，都不知道從哪里下筆，他們對(duì)于這種疾病的背景知識(shí)只是一些零星片段的信息，更何況這些信息的語言背景是中文，用英文將這些信息表達(dá)出來難上加難。
三、寫作框架
指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析和模仿文章的結(jié)構(gòu)，提高謀篇布局的能力，同時(shí)注重對(duì)經(jīng)典段落進(jìn)行分析，品味其中美詞佳句，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。
框架設(shè)計(jì)：在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，即內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)(戴建敏，2008)。指導(dǎo)學(xué)生從文章整體上劃分結(jié)構(gòu)如同裝修新房，首先考慮的不是細(xì)節(jié)，而是要將整個(gè)房子分割成幾室?guī)讖d。完成這一步驟既可以幫助學(xué)生熟悉掌握篇章的整體邏輯結(jié)構(gòu)，更重要的是為學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)提供框架基礎(chǔ)，使書面表達(dá)更具有邏輯性和條理性。
案例1：本篇文章第一段落即通過男孩Ajani的故事引出艾滋病的主題。在學(xué)生了解主題后，通過fast reading或者skimming閱讀策略將文章分成三個(gè)部分：第2/3段為第一部分，第4/5段為第二部分，剩下第6/7/8段則是第三部分。學(xué)生可以根據(jù)每段主題句中一些關(guān)鍵詞的查找整理出每一部分的概要，分別是basic information，present situation，measures and efforts。提醒學(xué)生開頭段落不一定會(huì)直入主題，如這篇閱讀文本所示，開頭段落講述了一個(gè)真實(shí)的故事作為引出話題的hook，也就是指引子。
段落設(shè)計(jì)：完成文章宏觀設(shè)計(jì)的同時(shí)，重視分析文章中的段落布局。每一段落都有自己的段落主題，這一主題通常用Topic sentence 即主題句的表現(xiàn)方式體現(xiàn)出來，清楚陳述本段將提供哪些方面的信息。主題句通常出現(xiàn)在每一段的第一句話，開門見山，清楚明了，作為高中階段的學(xué)生，其更應(yīng)該透徹掌握這一寫作技巧。主題句固然重要，但supporting sentences即擴(kuò)展句更為關(guān)鍵，只有主題句而沒有具體事實(shí)支撐的文章只能是一副空架子，因?yàn)閟upporting sentences的作用就是對(duì)本段主題展開解釋、證明。最后的總結(jié)句則是再一次重新闡述本段主題，甚至介紹下一段落的主題。教師在閱讀課中要及時(shí)挖掘精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何圍繞主題句，層層擴(kuò)展表明自己的觀點(diǎn)。
案例2：在reading for details 這一教學(xué)步驟中，特別以第三段為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生具體體會(huì)了一個(gè)段落是如何寫成的。首先是找出本段主題句――The virus is spread in three ways-it can be passed on through unprotected sex，through blood and from a mother to her child. 學(xué)生通過找準(zhǔn)主題句不僅了解到本段大意即艾滋病的傳播途徑，同時(shí)從實(shí)證中了解到主題句的重要作用。 在主題句之后，文章中一些擴(kuò)展句的出現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)于傳播途徑有了更加具體的了解，如：HIV can also be spread through blood，for example，if a person with HIV shares needles with another person，or if someone receives his or her blood during an operation. 本段最后“Contrary to what many people think，HIV can not be spread through mosquitoes，a cough or sneeze，or by merely touching someone with Aids. ”這一總結(jié)句從人們對(duì)于艾滋病傳播途徑持有的理解誤區(qū)這一角度再次闡明段落主題。
四、寫作語言
詞匯積累：針對(duì)某一寫作話題積累一定詞匯，如同準(zhǔn)備好一塊塊蓋房子使用的磚塊，尤其是對(duì)一些學(xué)生較為生疏的話題來說更為關(guān)鍵。除了在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生積累話題詞匯以外，如何精準(zhǔn)無誤地使用詞匯，詞塊同樣要作為閱讀課上的一個(gè)重要任務(wù)。有效地將詞塊應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，將能解決學(xué)生在寫作中遇到的常見問題，提高學(xué)生的英語寫作能力(程菁華，2008)。首先教師可以通過一詞多譯的詞匯拓展方式幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，避免反正重復(fù)使用同一詞匯。其次幫助學(xué)生積累高級(jí)詞匯，使得文章表述更加“高，大，上”。
案例3：在閱讀輸入這一過程中，學(xué)生已經(jīng)明確寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，即艾滋病的基本介紹、病情現(xiàn)狀及解決措施。既然這篇文章和疾病醫(yī)療相關(guān)，那么文章中相關(guān)詞匯短語，如：symptom，immune system，a cure for Aids，pass something on to somebody，have access to prescription等，學(xué)生應(yīng)不僅能夠做到再認(rèn)，更應(yīng)該做到再現(xiàn)。 關(guān)于艾滋病傳染途徑的表述，教師可以在教學(xué)過程中有意識(shí)地使用transmit來替代閱讀文本中的spread，學(xué)會(huì)一詞多譯，避免表達(dá)的單一性。而高級(jí)詞匯的掌握則應(yīng)該在教師潛移默化的引導(dǎo)下不斷得到強(qiáng)化，尤其是一些作文中常用的詞匯詞塊，如：應(yīng)該should-be supposed to/be expected to;能夠can-be capable of; 使某人能夠make someone able to do something-make it possible for someone to do something; 不同于be different from-vary from/differ from; 體現(xiàn)，顯示show-reflect; 不重視don’t pay attention to-ignore/attach no importance to; 重要be important to-be vital/essential to等。
