發(fā)布時間：2013-03-28所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 教育論文"淺談校園暴力——為保護學生權(quán)利而斗爭 學術(shù)論文發(fā)表網(wǎng)"已完成論文發(fā)表流程，為保證"淺談校園暴力——為保護學生權(quán)利而斗爭 學術(shù)論文發(fā)表網(wǎng)"論文的版權(quán)，不能夠完整瀏覽…… [申請瀏覽] 學生頭打出了麻煩無數(shù)。我們?yōu)槭裁磳⑴c校園有關(guān)聯(lián)的暴力行為
教育論文"淺談校園暴力——為保護學生權(quán)利而斗爭 學術(shù)論文發(fā)表網(wǎng)"已完成論文發(fā)表流程，為保證"淺談校園暴力——為保護學生權(quán)利而斗爭 學術(shù)論文發(fā)表網(wǎng)"……
學生頭打出了麻煩無數(shù)。我們?yōu)槭裁磳⑴c校園有關(guān)聯(lián)的暴力行為歸人校園暴力的范疇?這是因為:一是侵權(quán)行為與損害結(jié)果有因果關(guān)系;二是行為人亦有過錯。第二，從暴力行為侵害的法律關(guān)系客體看，既有純粹侵害人身權(quán)的，亦有侵犯與財產(chǎn)權(quán)相關(guān)的人身權(quán)的。但是大多數(shù)情形前者較多。第三，從主體看，一是教職工對學生的暴力事件;二是學生對教師的暴力行為;三是學生之間(包括中小學生、中專生、大專生和本科生)的暴力，可分為兩種情況:學生單個人之間的暴力行為和多數(shù)人之間的行為(包括一方為數(shù)人，另一方為一人或雙方都是兩人以上)。四是校外人員對教職工、學生的暴力行為;第四，從行為的起因看，一是報復(fù)性暴力行為;二是取樂性行為，如用臉盆裝水放在教室門上，一推門，臉盆砸下傷人;三是遷怒性行為，如因受教師批評或同學的指責而實施的暴力行為;四是模仿性行為，如模仿電視、電影、電腦以及其他媒體中的殺人、打人、強奸的暴力行為。 學術(shù)論文發(fā)表網(wǎng)
以上我們討論的是典型或極端暴力行為，即傷害身體或使身體器官受損的暴力行為，其表現(xiàn)為毆打、捆綁、殘害、禁閉、傷害、凌辱、肆虐、凍餓、毀容、斷肢、強奸、性虐待等。那么恐嚇、體罰，譏諷、辱罵、言語刺激、威脅、誹謗、脅迫、侮辱、罰跪、罰站、用木尺打手心、強迫過度勞動等是否是暴力行為?筆者認為判斷一行為是否是暴力行為，應(yīng)從三個方面進行分析:第一，明確暴力的內(nèi)涵。什么是暴力?《現(xiàn)代漢語詞典》對暴力的解釋是，暴力是強制的力量或武力。《英漢法律大辭典》中暴力( Violence)一詞的含義是指過度或不適當?shù)奈淞Α！杜＝蚍稍~典》關(guān)于暴力，一是刑事暴力(Criminal Violence)，指的是對他人使用暴力的任何罪行。這些罪行包括強奸及有關(guān)性行為的侵犯，縱火、放毒以及對生命有危險的損害財產(chǎn)的犯罪行為;二是家庭中暴力，見被毆打的妻子《Batter Wife}，是指受到丈夫所施加的肉體上暴行的妻子。上述詞典關(guān)于暴力一詞的闡述，無一例外地將其解釋為具有武力或強制因素的行為，換言之，沒有這種強制性的特點就不能稱之為暴力行為。第二，從作為手段的暴力行為看，根據(jù)暴力內(nèi)涵，我們可以將上述行為分為三類:(1)具有強制力量的行為，例如毆打、捆綁、肆虐等。(2)沒有強制內(nèi)容的行為，例如譏諷、辱罵、誹謗等。(3)根據(jù)行為實施時有無武力之因素，將其分為具有強制性因素的行為和無強制力量的行為。前者可認定為暴
教育論文淺談校園暴力——為保護學生權(quán)利而斗爭 學術(shù)論文發(fā)表網(wǎng)[略]……………
論文關(guān)鍵詞：非智力因素體育教育生活化 論文摘要：文章根據(jù)影響學校體育繼續(xù)教育生活化實施過程中的非智力因素進行相關(guān)調(diào)查，圍繞情感、興趣、動機、意志和性格等非智力因素進行調(diào)查與研究。強調(diào)教師在體育繼續(xù)教育生活化過程中應(yīng)當重視并做好對學生體育教學
摘 要 本文通過對成人教學管理的剖析，提出當前及今后繼續(xù)教育面臨的問題，并初步嘗試解決這些問題的對策和方案。 關(guān)鍵詞 成教 特點 問題 對策 作為我國教育事業(yè)重要組成部分的高等學校成人高等教育，是傳統(tǒng)學校教育向終生教育發(fā)展的一種教育模式，對不斷提
論文關(guān)鍵詞:有特色實踐型師資隊伍建設(shè) 論文摘要:屬地化管理后,上海電力學院教師隊伍出現(xiàn)了實踐型教師比例嚴重下降,行業(yè)特色逐步弱化,教學滯后于生產(chǎn)實際,工程應(yīng)用能力下降等問題。只有采取相應(yīng)的對策和措施,對教師隊伍的行業(yè)特色和實踐能力加強培養(yǎng),打造一支
美國的學者S?阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”《普通高中語文課程標準（實驗）》也要求語文教學“應(yīng)
人文素質(zhì)是指內(nèi)化在人身上的人文精神所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、價值取向、人際交往等個性品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，引導(dǎo)受教育者求真、從善、愛美，能夠洞察人生的目的和意義，進而形
在當今這個物質(zhì)、社會高度發(fā)展的時期，我們的孩子到底缺什么？失去了什么？或許有許許多多的家長會認為：我們的孩子并不缺什么？也沒有失去什么？可筆者卻不這么認為，在今天，一切外來因素充斥著我們的社會，也包括我們的孩子，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等，讓
