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摘 要： 摘要：教學過程，是指教學活動的具體展開過程和各個教學環節的實施情節，是教育者根據社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件或載體，指導學生通過認識、掌握教學內容來認識客觀世界，并在此基礎上得到自身發展的實踐過程。 一、高校思想政治理論
摘要：教學過程，是指教學活動的具體展開過程和各個教學環節的實施情節，是教育者根據社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件或載體，指導學生通過認識、掌握教學內容來認識客觀世界，并在此基礎上得到自身發展的實踐過程。
一、高校思想政治理論課教學的含義及功能解讀
(一)高校思想政治理論課教學的含義
高校思想政治理論課教學就是教師根據本課程的大綱、教學目標，在遵循教育規律的基礎上，立足學生實際情況，有計劃、有目的地引導學生學習馬克思主義基本理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、思想道德和法律知識等，培養大學生馬克思主義的立場、觀點、方法論和分析問題的能力，提高大學生思想政治素質和思想道德素質的實踐活動。
(二)高校思想政治理論課教學功能解讀
高校思想政治理論課教學是為了促進大學生“知、情、意、信、行”的發展。因此，高校思想政治理論課教學的功能主要體現在知、情、意、信、行等方面。
1.“知”的功能。“知”是指增長知識和對是非的辨別認知。高校思想政治理論課教學通過各種有效途徑和方法，使學生較完整、系統地掌握這些科學理論知識，并通過這些理論知識來不斷增強自身辨別是非、善惡、美丑的能力，內化為對社會中存在的現象和行為的正確認識和評價。在高校思想政治理論課教學中，大學生接受信息的質量和水平主要取決于動機需要的選擇和思維方式的性質。首先，動機和需要不僅是啟動大學生學習的原動力，而且還是保持學習不斷發展的持續動力。其次，思維方式直接影響著大學生觀察問題、分析問題的具體方法，使其有針對性地從知識體系中攝取相關知識，并按照已有的價值標準對新舊知識做出評判，為新舊思想品德結構的整合、重構提供可行性的方式，并以此提高新建思想品德結構的層次和水平。高校思想政治理論課教師運用認知原理，針對大學生接受思想政治教育的認知心理表現出的選擇性和可塑性特點，提升自己的理論思維品質，建立科學的認知范式，以提高學生對所獲取知識的理解、獲取水平，形成科學正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.“情”的功能。“情”即指感情。感情是人的各種感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態，是對外界刺激所產生的心理反應，以及附帶的生理反應。從思想政治教育學的層面看，感情是指個人根據一定的思想意識、政治觀念和道德標準去評判自己或別人的行為時所產生的一種情緒體驗。“90后”大學生思維活躍，思想開放，樂于接受新事物，同時情感豐富、熱烈。高校思想政治理論課教師在教學中輔以情感的熏陶，不僅幫助大學生理解馬克思主義基本理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本觀點、基本內容，而且能夠引起共鳴，使他們內心深處達到情感的結合。
3.“意”的功能。“意”是指意志。意志是人們為實現一定的理想、信念，在行為過程中克服內心障礙和外部困難所做出的自覺果斷的努力。良好的意志品德，對于大學生的學習和進步、良好行為習慣的形成具有重要的作用。高校思想政治理論課教學通過發揮其精神力量，使廣大大學生對社會、未來和自己充滿信心，熱愛生活，具有良好的精神狀態。大學生具有調整行為的精神力量后，意志就會更堅強，行為也更具堅持不懈、堅忍不拔、勇往直前的決心和斗志。
4.“信”的功能。“信”指信仰。信仰是大學生對馬克思主義有了較深的認識和相應的情感、意志后而產生的信念和追求。信是形成世界觀、人生觀和價值觀的基礎。高校思想政治理論課教學通過傳授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助大學生從整體上把握馬克思主義;通過傳授馬克思主義及馬克思主義中國化基本原理，幫助大學生把握馬克思主義中國化的理論成果，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念;通過傳授近代以來中國人民奮斗的歷史，幫助大學生了解歷史和國情;通過傳授社會主義道德、法制教育，幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質。
5.“行”的功能。“行”是指行為，是大學生在一定的思想認識、情感、意志、信仰的支配下所表現出來的行為。隨著大學生思想政治理論水平的不斷提高，情感、信仰的不斷深化和積累，從而逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并逐漸變成一種自覺習慣。因此，在高校思想政治理論課教學中通過將課堂教學與實踐教學聯系起來，引導大學生積極參加社會實踐，可以培養他們言行一致、知行統一的良好習慣。
總之，高校思想政治理論課教學功能是實現大學生在“知、情、意、信、行”上的發展和成熟。學習知識是前提和依據，情感和意志是內在力量，信念是核心和主導，行為是“知、情、意、信”的綜合表現。通過行動，又能提高認識，增強情感，鍛煉意志，堅定信念，循序漸進，不斷深入，不斷前進。因此，在高校思想政治理論課教學中不僅要對大學生曉之以情，動之以理，更要引導大學生煉以意志，篤之以信，導之以行，把“知、情、意、信、行”的培養統一于教學的全過程中。
二、高校思想政治理論課教學構建原則探究
功能和原則是高校思想政治理論課教學的兩個基本元素。高校思想政治理論課教學功能是培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高校思想政治理論課教學原則的建構、實施，都是為實現思想政治理論課教學功能。
(一)政治性原則
《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。”高校思想政治理論課教學的政治性表現為它的基本價值取向、立場、根本目標和任務。構建高校思想政治理論課教學政治性原則，就要充分發揮思想政治理論課的教育功能。因此，在教學中要旗幟鮮明地堅持馬克思主義的基本立場、觀點和方法，堅持社會主義核心價值，使當代大學生堅定政治方向;樹立崇高理想，構筑精神支柱;踐行社會主義核心價值觀，明確人生價值等。
(二)創新性原則
創新教育就是培養學生綜合的創新素質。在高校思想政治理論課教學中貫徹創新原則，就要以培養學生的創新意識與動機、創造精神、創新能力和創造個性等要素為出發點。在高校思想政治理論課教學中貫徹創新原則，一要創設自由、安全、和諧的情境和氣氛;二要以學生為主體;三要注重激發學生興趣，鼓勵學生表達不同意見;四要鼓勵學生發揮想象力，培養其創造性思維能力;五要教師在課堂教學中銳意開拓，用新穎的方式處理問題，以達到培養學生創新思維和創新能力的目的。
(三)人本性原則
構建高校思想政治理論課教學人本原則，是指在高校思想政治理論課教學中，“以學生為本”，尊重學生主體地位，發揮學生的包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性的主體作用，以學生的全面發展為目標。大學生是學習的主體，認識的主體，發展的主體。在高校思想政治理論課教學中貫徹人本原則，就要突出大學生的主體性，在教學中師生平等與和諧、互相鼓勵、互相尊重、互相信任。同時，教師啟發學生積極參與，積極思維，營造生動活潑、寬松和諧的教學氛圍，激發學生的學習動力和探究欲望，充分展示大學生的自主性、能動性和獨創性。
(四)互動性原則
1.教師互動原則。高校思想政治理論課教師要加強團隊合作，全程式集體協作備課。一是在思想上統一、深化認識，認清課程的性質、意義和作用。二是強化教師之間的業務交流與合作，對教材進行總體把握，統一各章的教學難點，確定經典案例、設置學生課堂討論題目。三是根據各教師承擔相應章節的備課任務，查找資料、準備教案、制作PPT。四是各教師將自己的備課進行群體討論，梳理內容、調整結構、完善形式，形成基礎教學課件。五是各教師根據自己的知識結構和教學風格再做適度調整，形成自己的個性。教師互動，一方面，在授課的宏觀認識方面營造了良好氛圍，加強了教師的責任意識和使命感，激發了教師的積極性;另一方面，通過互通互融、取長補短的交流平臺，提升了教師的業務能力，增強了教學針對性與實效性，促進了教學質量的提高。
2.師生互動原則。高校思想政治理論課教學師生互動原則要求把教師的主導性與學生的主動性相結合，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的能動作用。在高校思想政治理論課教學中貫徹師生互動原則，需要靈活運用多種教學方法。教師根據課程內容提出討論題目，然后由學生發言，教師針對學生的發言進行評價，引導、啟發學生分析問題，并打分作為該同學的平時成績，以調動學生思考問題的積極性、主動性和興趣。還可以讓學生帶著問題去觀看一些典型的視頻資料，隨后學生回答問題，然后教師進行分析，由感性到理性，由直觀到抽象，由表及里，由淺入深，使較為抽象的教學內容化深為淺，化難為易，豐富了課堂的趣味性，使教師與學生在研討中實現了互動。同時，課余時間師生利用網絡論壇和郵件往來等形式，促進師生間的雙向討論交流，使課堂教學效果得到及時反饋，激發學生參與的積極性，同時拉近教師與學生的距離，保證課堂互動效果的延續。
(五)啟發性原則
2011年9月，溫家寶同志在會見出席第五屆高等教育國家級教學成果獎頒獎大會代表和北京市優秀教師師德報告會主講教師代表時提出：“啟發式教學就是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識，發展智能，陶冶個性，形成完滿人格的過程。”啟發性原則是高校思想政治理論課教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個環節，并貫徹于教學過程的始終。構建高校思想政治理論課教學啟發性原則，就是要求教師在教學過程中要充分調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考、積極思維、融會貫通地掌握知識，提高認識問題、解決問題的能力。教師要善于啟發誘導，在教學中要調動學生學習的主動性，經常、反復地進行正確的學習目的和學習態度教育，培養學生正確的學習動機、學習興趣和求知欲，啟發學生獨立思考，發展思維能力，多思善問，開動腦筋去克服困難，進行創造性學習。
(六)針對性原則
構建高校思想政治理論課教學因材施教原則，教師要在全面深入了解各個學生的基礎上，從實際出發，使教學進度和深度適合學生的知識水平、接受能力，既重視面向全班的集體教學，又針對各個學生的不同特點輔以個別教學，要正確對待個別差異。對于優秀的學生，要精心培植，使他們早成材;對一些差生，也要給予熱情關懷和幫助，找出他們落后的真正原因，并進行有計劃的培養與教育。
