發布時間：2020-12-29所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:繼續教育是提高員工崗位勝任力的主要手段課程體系建設是開展繼續教育的關鍵課程體系評價是優化改進課程體系的有效方式對實現繼續教育目標具有重要作用 文章以中國氣象局氣象干部培訓學院天氣預報員培訓課程體系評價為例。從課程結構的合理性、課程內容
摘要:繼續教育是提高員工崗位勝任力的主要手段ꎬ課程體系建設是開展繼續教育的關鍵ꎬ課程體系評價是優化改進課程體系的有效方式ꎬ對實現繼續教育目標具有重要作用ꎮ 文章以中國氣象局氣象干部培訓學院天氣預報員培訓課程體系評價為例。從課程結構的合理性、課程內容的銜接性等方面開展課程體系評價ꎬ探索建立繼續教育課程體系評價指標體系ꎬ促進建立與學歷教育、崗位需求及組織需求相銜接的繼續教育課程體系。有效提高員工的崗位勝任力。
關鍵詞:繼續教育ꎻ課程體系ꎻ評價
一、引言
隨著科學技術領域的迅速發展ꎬ專業知識和技能、管理知識等都面臨快速的更新ꎬ知識半衰期已由最早的 100 年逐漸縮短到當前的 3 年ꎮ 知識的快速更新使得短暫的學歷教育已經不能滿足員工發展的需求ꎬ繼續教育成為提高員工崗位勝任力和達到實現組織發展目標的需求的主要手段ꎮ 調查結果顯示:在全球 500 強企業中ꎬ50%以上是學習型企業ꎻ在美國排名前 25 家企業中ꎬ80%是學習型企業ꎻ在全世界排名前 10 家企業中ꎬ100%是學習型企業ꎮ
繼續教育作為提高員工崗位勝任力、實現組織發展目標的有效手段ꎬ需要設計科學合理、系統完善的課程體系作為支撐ꎮ 因此ꎬ繼續教育課程體系需要滿足組織發展的長遠需求ꎻ能夠為員工提供入職、轉崗、晉升等崗位變動所需的知識內容和技能ꎻ能夠有效銜接員工所接受的學歷教育、崗位需求和組織需求ꎮ 對課程體系開展評價是提高課程體系建設質量、判斷課程體系建設能否達到預期目標的重要手段ꎮ
二、繼續教育課程體系評價應關注的問題
(一)課程體系的整體性評價
目前ꎬ在繼續教育課程體系評價中主要集中在單一課程內容本身的評價[1] ꎬ評價的主要內容包括課程內容的適用性、教師授課水平、教材適用性、課程收獲等ꎮ 從整個課程體系的宏觀層面上開展課程體系的系統性、銜接性、適用性等方面評價的較少ꎮ由此造成了在課程體系評價的過程中強調課程內部評價ꎬ強調學生對課程內容的局部評價ꎬ強調教學管理部門對教師教學水平和教學方式方法的評價等ꎬ而忽略課程體系的整體適用性問題ꎬ往往會造成一門課程的培訓效果很好ꎬ但是整個課程體系的培訓效果不理想ꎮ 具體體現在整個課程體系宏觀層面上缺乏從適應組織發展的需求、促進學員崗位能力的提高、有利于知識的傳授和技能的培訓ꎬ滿足學員在其終身教育各個階段的培訓需求等方面開展評價ꎮ因此ꎬ繼續教育課程體系建設尚未形成從“整體建設—分層評價—評價反饋—優化改進”完整的課程體系建設循環體系ꎮ
(二)分層次開展課程體系評價
面向終身教育的繼續教育課程體系在時間和空間上都有延展ꎬ建立網格化的課程體系以滿足不同崗位、不同階段的需求[2] ꎮ 因此ꎬ對繼續教育課程體系評價需要從課程體系總體評價、課程體系模塊之間銜接性、課程內容等不同層次開展ꎮ 從不同層次開展課程體系評價ꎬ由于評價目標、評價對象等不同ꎬ會得到不同的評價結論ꎬ因此ꎬ開展科學的課程體系評價ꎬ首先需要明確課程體系評價的評價層次、評價目標和評價主體ꎬ并制定與之相應的評價指標體系ꎮ 例如ꎬ對繼續教育課程體系整體構成開展評價ꎬ重點關注繼續教育課程體系與學歷教育、崗位要求及組織需求的銜接性ꎻ課程體系不同模塊之間的銜接性、遞進性和系統性ꎻ課程體系模塊內容的完整性和獨立性等ꎮ 對課程體系的內容開展評價ꎬ重點關注課程內容的銜接性、適用性、難易程度、學員滿意度及培訓效果等ꎮ
(三)多元主體參與的課程體系評價
由于需要對繼續教育課程體系進行分層次的評價ꎬ不同評價層次確定不同的評價目標和評價指標體系ꎬ因此ꎬ單一評價主體的課程體系評價不能滿足評價本身的需求ꎬ需要專家、學員、教師、教學管理者等多元的評價主體參與到繼續教育課程體系評價中ꎬ以實現最終的評價目標ꎮ 例如ꎬ從學員角度來評價課程體系課程內容的銜接性、是否能夠滿足崗位工作需求、提高崗位適應性力等ꎻ從送培單位角度來評價課程體系是否有助于組織績效水平的提升和業務水平的提升等ꎻ從教師角度來評價課程體系是否有利于學員對知識和技能水平的提高等ꎮ
三、繼續教育課程體系評價探索與實踐———以中國氣象局天氣預報員繼續教育課程體系評價為例
(一)天氣預報員繼續教育課程體系模型
中國氣象局氣象干部培訓學院經過多年的研究與實踐ꎬ將天氣預報員培訓課程體系依據分層分類的系統設計原則ꎬ根據天氣預報員職業發展經歷 “新任預報員—領班預報員—首席預報員” 劃分時間維度ꎬ將天氣預報員職業發展所需掌握的知識和技能ꎬ依據“初級上崗課程—中級上崗課程—高級上崗課程”等三個層次進行組織ꎬ并建立課程與課程之間的邏輯關系ꎬ形成難度遞進、理論與實踐相結合的天氣預報員培訓課程體系[3][4] ꎮ 表 1 給出了中國天氣預報員繼續教育課程體系模型ꎬ從表 1 中可以看出不同階段的預報員崗位能力的側重各有差別ꎬ培訓課程類別也存在差異ꎮ
(二)天氣預報員培訓課程體系評價指標體系框架構建
中國氣象局天氣預報員繼續教育課程體系已經初步形成ꎬ課程體系建設是否達到預期的目標ꎬ需要通過建立科學合理的評價指標體系來進行客觀評價ꎮ 因此ꎬ中國氣象局氣象干部培訓學院探索建立了天氣預報員繼續培訓課程體系評價指標體系框架ꎮ 具體評價層次和評價指標見表 2ꎮ 從表 2 中可以看出ꎬ評價指標體系包括課程體系總體評價、課程質量評價和課程效果評價等三個層次ꎮ
按照天氣預報員培訓課程體系評價指標體系框架ꎬ中國氣象局氣象干部培訓學院對天氣預報員上崗培訓課程體系開展評價ꎬ“課程體系總體評價”主要采用專家咨詢和問卷調查相結合的方式ꎬ對天氣預報員課程體系與大氣科學本科專業課程體系及WMO 天氣預報員崗位勝任力的銜接性、課程體系模塊與模塊銜接性進行分析評價ꎻ“課程質量評價” 和“課程效果評價”主要采用問卷調查的方式對單門課程質量和課程效果進行評價ꎮ 評價結果顯示ꎬ天氣預報員上崗培訓課程體系與大氣科學本科專業課程體系具有很好的銜接性ꎬ有利于提高學員的崗位勝任力ꎬ滿足 WMO 對氣象學家要求ꎬ課程體系模塊之間具有很好的邏輯關系ꎻ87%的學員對課程設置總體感到滿意ꎬ學員對所有授課教師評分平均為96 分ꎻ學員和送培單位普遍認為ꎬ培訓課程培訓效果明顯ꎬ認為新任預報員在上崗培訓后已經基本具備了預報員的基本素質ꎮ
四、結論
繼續教育課程體系構建是一個長期不斷完善、動態發展的過程ꎮ 繼續教育課程體系評價有助于繼續教育課程體系的完善ꎬ保證繼續教育課程體系整體的系統性、內部的邏輯性ꎬ對提高繼續教育的質量有很好的促進作用ꎮ——論文作者：趙亞南 葉夢姝
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