發(fā)布時間：2016-04-07所屬分類：護(hù)理職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 正確認(rèn)識現(xiàn)在護(hù)理學(xué)的新發(fā)展應(yīng)用制度，有關(guān)現(xiàn)在護(hù)理制度中新技術(shù)有哪些呢，應(yīng)該如何來促進(jìn)現(xiàn)在護(hù)理新改革呢?本文是一篇護(hù)理論文。教師在教學(xué)活動中,加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于表達(dá)自己的觀點,鍛煉他們與同學(xué)、教
正確認(rèn)識現(xiàn)在護(hù)理學(xué)的新發(fā)展應(yīng)用制度，有關(guān)現(xiàn)在護(hù)理制度中新技術(shù)有哪些呢，應(yīng)該如何來促進(jìn)現(xiàn)在護(hù)理新改革呢?本文是一篇護(hù)理論文。教師在教學(xué)活動中,加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于表達(dá)自己的觀點,鍛煉他們與同學(xué)、教師的溝通交往能力,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),為臨床實習(xí)打下基礎(chǔ)。
摘要：教師從臨床選擇具有代表性的病例,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近臨床實際,有意識地引導(dǎo)學(xué)生,將所學(xué)知識與臨床實際結(jié)合起來。使護(hù)生早期接觸臨床,將學(xué)習(xí)過程從課堂延伸到臨床,從理論延伸到實踐,彌補了先教學(xué)后實踐的不足。
關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué),基礎(chǔ)操作,護(hù)理論文
對象與方法
1,對象。我院2004級護(hù)理大專生212人,隨機分為對照組(113人)與實驗組(90人)。2組都是女生,均為高中畢業(yè),年齡18—20歲,學(xué)制3年,具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。
2,方法。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)授課結(jié)束后,在考前復(fù)習(xí)及考試方法上實施改革。實驗組:將學(xué)生分為13組。在教師帶領(lǐng)下,在呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、骨外科、燒傷科、婦產(chǎn)科采集病歷。各組根據(jù)病歷查閱相關(guān)資料并組織討論,提出用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)能解決的護(hù)理問題,制訂相應(yīng)的護(hù)理措施,并根據(jù)操作內(nèi)容分角色組織練習(xí)。考試時,每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機抽取一項進(jìn)行考核。對照組:考前教師指定考試內(nèi)容,學(xué)生依據(jù)教師的安排逐項強化練習(xí)。考試時從這些練習(xí)項目中隨機抽取一項,作為考核內(nèi)容。
3,統(tǒng)計學(xué)處理。采用x檢驗。
結(jié)果
實驗組與對照組考核情況比較結(jié)果:,實驗組在協(xié)作精神、愛傷觀念、溝通技巧及操作后處理等方面均優(yōu)于對照組。經(jīng)比較分析,考核方式的改革。對護(hù)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)活動,有明顯促進(jìn)作用。
護(hù)理論文：《國際護(hù)理學(xué)雜志》[1]2003年調(diào)整為衛(wèi)生部主管，中華醫(yī)學(xué)會和吉林省醫(yī)學(xué)期刊社主辦的醫(yī)學(xué)科技期刊，為中華醫(yī)學(xué)會系列雜志之一。
討論
1.激發(fā)了護(hù)生自主學(xué)習(xí)的興趣。病例討論的方式,激發(fā)了護(hù)生主動學(xué)習(xí)的興趣,她們均有機會表達(dá)自己的想法和意見,使之從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、主動思維,護(hù)生們認(rèn)真討論病例、查閱相關(guān)資料,并積極向教師請教,教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考,使其在尋找答案的過程中,對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與發(fā)揮,調(diào)動了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性,使護(hù)生獲得學(xué)習(xí)動力,獲得更多的快樂、自尊、自信,從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。
2.提高了護(hù)生綜合運用知識的能力。實驗組護(hù)生圍繞病例進(jìn)行思維、推理和分析,積極尋求解決問題的途徑,在這過程中,護(hù)生對所學(xué)知識進(jìn)行重新組合,融會貫通,鍛煉r她們的觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)過程中,鼓勵其大膽思維,勇于創(chuàng)新,激發(fā)了護(hù)生的探索欲,提高其綜合運用知識解決問題的能力。
3.突出了護(hù)理“以人為本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學(xué)方式,給護(hù)生創(chuàng)建了一個模擬的“情境”,在“情境”中,護(hù)生面對活生生的“患者”,比模型人更具真實感,利于全身心投入到護(hù)士角色中,在練習(xí)時不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對“患者”表情變化的觀察及操作后的囑托?。使護(hù)生樹立“以人為本”的護(hù)理理念,注重與患者的交流,詢問患者的感受,能主動征詢的患者的需要,實驗結(jié)果顯示,實驗組的愛傷觀念明顯優(yōu)于對照組。
4.培養(yǎng)了護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,護(hù)生面對沒有反應(yīng)的“模型人”,往往忽略或羞于溝通,只注重熟練地完成操作,導(dǎo)致護(hù)生為考試學(xué)習(xí),護(hù)生之間、護(hù)生與“患者”缺乏交流。實驗組的護(hù)生通過采集病歷,分角色組織練習(xí),共同討論,謀求解決問題的方法,互相取長補短合作練習(xí),鍛煉了護(hù)生間相互溝通與交流能力,培養(yǎng)了她們的集體觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力,使其職業(yè)素質(zhì)得以提高。
5.縮短了護(hù)生從課堂到臨床的距離。教師指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決臨床實際問題,培養(yǎng)其臨床思維,縮小理論與實踐的距離,增加了學(xué)生進(jìn)入臨床的自信心,為其日后工作奠定基礎(chǔ)。
調(diào)動了教師工作的積極性。教師要根據(jù)課程特點及學(xué)生能力,因材施教。課前應(yīng)充分考慮到學(xué)生可能提出的各種問題,加大了教學(xué)難度,使教師活躍了思維,開拓了視野,激勵他們投入更多的精力致力于教學(xué),促使其不斷自我完善和提高。
為教學(xué)工作指明了方向。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在平日教學(xué)中,教師應(yīng)注重理論與臨床實踐的緊密結(jié)合,有意識地設(shè)計各種情境,讓學(xué)生練習(xí)分析問題,如問題如何形成,問題對患者影響及解決問題應(yīng)采取的措施。這樣,學(xué)生運用知識解決問題的能力就會提高醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。另外,在教學(xué)中還可酌情增加臨床見習(xí)機會,培養(yǎng)學(xué)生的l臨床意識和臨床思維能力。加強對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
