發(fā)布時(shí)間：2021-05-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要雖然我國(guó)信息化服務(wù)、線上教學(xué)平臺(tái)在前期開展得頗具成效，但是由于此前線上教學(xué)并未如此大規(guī)模地普及，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面都有待進(jìn)一步完善。該文以哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的核動(dòng)力裝置與設(shè)備課程為例，探討線上教學(xué)模
摘要雖然我國(guó)信息化服務(wù)、線上教學(xué)平臺(tái)在前期開展得頗具成效，但是由于此前線上教學(xué)并未如此大規(guī)模地普及，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面都有待進(jìn)一步完善。該文以哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的“核動(dòng)力裝置與設(shè)備”課程為例，探討線上教學(xué)模式和方式方法的幾點(diǎn)思考，希望起到拋磚引玉的作用，同全國(guó)教育工作者一道，共同提高線上教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞高等教育;線上教學(xué);教學(xué)模式;過程考核
1引言
2020年初，為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，全國(guó)各地高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，紛紛將線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)[1]，快速制定了線上教學(xué)舉措和規(guī)范，為高等教育的有序開展提供了指導(dǎo)性綱領(lǐng)[2]。同時(shí)，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)、4G網(wǎng)絡(luò)的普及以及眾多線上教育平臺(tái)的快速發(fā)展，為全國(guó)高校的教育教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)條件[3]。
但是，由于線上教學(xué)模式在此前并未大規(guī)模普及，在線上教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面都有待進(jìn)一步優(yōu)化。其中，線上教學(xué)的弊端包括：線上教學(xué)增加了教師和學(xué)生之間的物理距離，教師無法像傳統(tǒng)線下課堂那樣感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);現(xiàn)階段的線上教學(xué)沒有實(shí)體教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生改變[4];線上教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核受網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生所處環(huán)境等外在因素影響大，很難確保公平性。針對(duì)上述問題，有必要對(duì)線上教學(xué)模式和方法進(jìn)行幾點(diǎn)思考與創(chuàng)新，通過與教育工作者共同探討，以期進(jìn)一步提高線上教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
本文以哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主干課“核動(dòng)力裝置與設(shè)備(一)”的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)為例，探討線上教學(xué)模式思考和問題反思，并提出一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法，為實(shí)施穩(wěn)定、高效的線上教學(xué)提供參考和實(shí)際案例。
2線上教學(xué)的總體教學(xué)模式設(shè)計(jì)
“核動(dòng)力裝置與設(shè)備(一)”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握壓水堆核動(dòng)力裝置的原理、組成和運(yùn)行的基本知識(shí)，了解核動(dòng)力裝置水化學(xué)、熱力循環(huán)分析的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決核動(dòng)力裝置理論與實(shí)際問題的能力。
基于以上教學(xué)目標(biāo)，課程組的教師經(jīng)過反復(fù)討論以及征求意見，設(shè)計(jì)了總體教學(xué)方案，形成了“混合式”“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，增加了過程考核的分?jǐn)?shù)比重，通過大作業(yè)、分組討論、隨堂測(cè)試等形式開展過程考核。
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)線上教學(xué)，建立了課程微信群并利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)錄制課程視頻，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)。
在課堂上，教師針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識(shí)拓展，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，制定線上教學(xué)規(guī)范，每個(gè)課堂上配備助教，幫助整理學(xué)生的出勤、回答問題等情況，學(xué)生除了課前打卡簽到外，課堂上教師會(huì)隨機(jī)地與學(xué)生就每堂課的重要知識(shí)點(diǎn)展開問答，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。針對(duì)前沿拓展性內(nèi)容，課程組專門安排2～3次線上討論課，使學(xué)生成為課堂上的主角，通過分組討論、匯報(bào)研討、打分評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通和表達(dá)能力等。
課后，通過設(shè)置思考題和大作業(yè)，使學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)知識(shí)，做到融會(huì)貫通，避免死記硬背。同時(shí)，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置討論專區(qū)，教師會(huì)發(fā)布一些拓展性題目，積極作答的學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì);同時(shí)，學(xué)生也可以就遇到的問題通過平臺(tái)向教師反饋，形成多渠道的雙向溝通機(jī)制，使得教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
雖然，上述總體教學(xué)模式增加了教師的工作量，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，避免學(xué)生死記硬背、投機(jī)取巧。
3加強(qiáng)線上教學(xué)過程考核的若干舉措
在線下課堂中，教師可以通過觀察學(xué)生的表情、聆聽即時(shí)反饋等方式，來判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。但是在線上教學(xué)過程中，教師無法確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識(shí)掌握情況，因此，必須加強(qiáng)教學(xué)過程考核。
在課堂中，教師會(huì)以問答的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧上堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂講解過程中隨機(jī)詢問學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。助教會(huì)及時(shí)記錄學(xué)生的回答情況。這樣，通過精細(xì)化記錄，可以精準(zhǔn)地掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到平時(shí)分?jǐn)?shù)有據(jù)可查。
針對(duì)前沿?zé)狳c(diǎn)問題，課程組織3次課堂分組討論，每組5～6人，組內(nèi)學(xué)生在課前需要分工協(xié)作，包括搜集素材、文獻(xiàn)調(diào)研、制作PPT等工作;在每次討論課堂中，每組需要依次派出不同的學(xué)生進(jìn)行講解。任課教師和其他學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，從表達(dá)流暢度、專業(yè)知識(shí)完整性、回答問題準(zhǔn)確性等多個(gè)方面為小組實(shí)名打分，其中教師打分作為該組的最終得分;而其他各組打分結(jié)果與教師接近的，給予這些組的隊(duì)員課堂討論加分。通過這項(xiàng)舉措，可以提高學(xué)生的參與度和積極性，在“評(píng)價(jià)”與“被評(píng)價(jià)”中不斷地提升自身能力。
為了避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，課程組設(shè)置2個(gè)“知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)型”大作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，完成自主設(shè)計(jì)。同時(shí)，要求學(xué)生提交格式規(guī)范的說明書和設(shè)計(jì)圖紙。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)報(bào)告撰寫上的嚴(yán)謹(jǐn)性，為今后的工作或?qū)W習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4及時(shí)測(cè)試和評(píng)價(jià)線上教學(xué)效果
針對(duì)線上教學(xué)，還應(yīng)及時(shí)測(cè)評(píng)教學(xué)效果，以逐步提高線上教學(xué)水平。
在學(xué)校層面，學(xué)校會(huì)指派督學(xué)，隨機(jī)抽查線上教學(xué)情況，并及時(shí)給出指導(dǎo)意見。
在學(xué)院層面，學(xué)院會(huì)指派經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)督導(dǎo)全程監(jiān)控課程講授情況，對(duì)教師的講授風(fēng)格、語言表達(dá)能力、專業(yè)技能等多個(gè)方面給出指導(dǎo)性建議。
在學(xué)生層面，學(xué)校應(yīng)不定期開展匿名教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從多個(gè)維度反饋線上教學(xué)問題，任課教師根據(jù)反饋問題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。
在任課教師層面，為了及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以在超星學(xué)習(xí)通上有針對(duì)性地設(shè)置拓展性思考題，學(xué)生可以踴躍回答問題，教師可以根據(jù)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，并通過學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能加到總成績(jī)中。
相關(guān)期刊推薦：《科教文匯》(旬刊)，雜志是集學(xué)術(shù)性、綜合性、前瞻性、權(quán)威性為一體的理論期刊。其主要任務(wù)是宣傳黨和國(guó)家有關(guān)科技、教育、文化事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)、全面提高科教文工作者的素質(zhì)，從而推動(dòng)我國(guó)科教文化事業(yè)的發(fā)展�？镒谥迹簢�(yán)謹(jǐn)、唯實(shí)、公開、優(yōu)質(zhì)刊物特色：現(xiàn)代、實(shí)用、綜合。設(shè)有：教育教學(xué)、學(xué)科園地(語數(shù)外、理化生、政史地教學(xué))后勤改革、科教論壇、師德師資、教研教改、文化研究、藝術(shù)長(zhǎng)廊、理論前沿、理工科研、科技創(chuàng)新等欄目。
通過上述各個(gè)環(huán)節(jié)、各階角色的相互配合，確保線上教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
5線上教學(xué)模式在后疫情時(shí)代的思考
線上教學(xué)的快速普及是隨著新冠肺炎疫情的突發(fā)而采取的臨時(shí)性教學(xué)手段，雖然本文針對(duì)線上教學(xué)的課前、課上、課后以及過程考核等方面進(jìn)行了機(jī)制設(shè)計(jì)和較為深入的探討，但是我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)仍然存在諸多弊端，例如：線上進(jìn)行的閉卷考試無法保證公平性;部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“開小差”的情況無法被及時(shí)糾正;部分學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍受外界因素影響較大。當(dāng)然，我們也不能忽略線上教學(xué)所帶來的積極影響。在后疫情時(shí)代，教育工作者應(yīng)該以此為契機(jī)，充分結(jié)合線下和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成混合式教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)水平，輔助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。
在混合式教學(xué)過程中，高校仍然可以沿用以線下課堂為核心的教學(xué)模式，但是可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法和過程管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行諸多優(yōu)化。學(xué)生可以在課前利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在線下課堂就可以有針對(duì)性地對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、出勤記錄等功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精細(xì)化管理。在課堂上可以通過發(fā)布習(xí)題測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查等方式便捷地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。課堂上，由于課前學(xué)習(xí)資源豐富，可以讓學(xué)生更多地開展分組研討，主動(dòng)收集、查閱和分享知識(shí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，可以在一定程度上避免課堂上只有教師講而學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。課后，可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置思考題，形成知識(shí)分享與問題解答專區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
對(duì)于學(xué)生而言，利用混合式教學(xué)的益處包括：可以方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);學(xué)生可根據(jù)時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃;配合學(xué)習(xí)平臺(tái)上的錯(cuò)題集，方便學(xué)生及時(shí)找到自身的薄弱點(diǎn);可以更多地聚焦互動(dòng)課堂并積極參與課上研討，這種方式更符合未來職場(chǎng)或?qū)W習(xí)深造對(duì)能力素質(zhì)的需求。
對(duì)于教師而言，利用混合式教學(xué)的益處有：可以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，避免過程考核中人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的誤差;通過線下課堂更好地了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。
對(duì)于管理者而言，利用混合式教學(xué)的好處有：可以隨時(shí)隨地查看班級(jí)的授課進(jìn)度;同時(shí)，利用所有課程得到的大量數(shù)據(jù)分析課程質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)大綱的優(yōu)化。最終，實(shí)現(xiàn)全流程的精細(xì)化和信息化管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。
6總結(jié)
受疫情影響，我國(guó)高校不得不采用線上教學(xué)，雖然相關(guān)信息化教學(xué)工具已發(fā)展得頗具規(guī)模，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然面臨諸多問題。經(jīng)過哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的反復(fù)實(shí)踐，形成了全新的線上教學(xué)模式，時(shí)刻秉承“以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心”的教學(xué)思想;注重線上教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng);強(qiáng)化過程考核，采取多項(xiàng)過程考核方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);通過不斷的測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)，形成良性循環(huán)，不斷提高線上教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我們應(yīng)借此契機(jī)深刻總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的利弊，大力推動(dòng)教育改革，加速推進(jìn)線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)水平。——論文作者：王航彭敏俊薛若軍王賀夏庚磊
