發(fā)布時(shí)間：2021-04-27所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)將心理學(xué)理論知識(shí)和技能靈活有效地應(yīng)用到具體的社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)情境之中。但從人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，當(dāng)前河南省地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力與社會(huì)需求尚有較大差距。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在
【摘要】應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)將心理學(xué)理論知識(shí)和技能靈活有效地應(yīng)用到具體的社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)情境之中。但從人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，當(dāng)前河南省地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力與社會(huì)需求尚有較大差距。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一些共性問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏精準(zhǔn)性;課程設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)踐;缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度;師資力量薄弱，教師實(shí)踐能力欠缺;實(shí)踐教學(xué)缺乏條件保障;缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)加以總結(jié)，以期為相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)和高校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育管理、制定政策措施提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】地方高校;應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)狀與問題
隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的急劇增加，我國(guó)高等教育改革不斷深入推進(jìn)，許多地方本科院校開始積極探索向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路。其中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在不少地方高校的創(chuàng)辦就是探索轉(zhuǎn)型之路的一項(xiàng)積極嘗試。地方高校是培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)本科人才的重要平臺(tái)，如何突出應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中所面臨的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
相關(guān)期刊推薦：《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》雜志是經(jīng)中華人民共和國(guó)國(guó)家新聞出版廣電總局批準(zhǔn)的全媒體教育類綜合期刊，本刊是一本專為為廣大教育工作者提供教學(xué)及科研方面學(xué)術(shù)資源的國(guó)家級(jí)重要學(xué)術(shù)刊物。設(shè)有：教育理論研究、教學(xué)實(shí)踐探索、教育發(fā)展縱橫、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)導(dǎo)航、現(xiàn)代多媒體技術(shù)、優(yōu)化管理策略等欄目。
鑒于此，我們通過對(duì)河南省部分地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，現(xiàn)加以整理、總結(jié)，以期為相關(guān)機(jī)構(gòu)和高校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育管理、制定發(fā)展策略提供參考依據(jù)。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏精準(zhǔn)性
根據(jù)教育部《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：旨在培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對(duì)不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。不言而喻，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用心理學(xué)本科教育除了教授學(xué)生基本的理論知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)踐能力。不過，需要指出的是，教育部的上述專業(yè)目錄雖然指出了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能的多樣性、就業(yè)方向的寬泛性，但針對(duì)一所高校而言，在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，不能不分主次、沒有重點(diǎn)地進(jìn)行理論講授和技能培養(yǎng)。各地方高校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要、本校的辦學(xué)定位及師資構(gòu)成與條件保障等情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，以突出辦學(xué)特色，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前河南省許多地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，專業(yè)發(fā)展定位缺乏精準(zhǔn)性，“萬金油”式的人才培養(yǎng)定位普遍存在。專業(yè)定位缺乏精準(zhǔn)性的最終后果是學(xué)生就業(yè)困難，不易找到勝任的職業(yè)崗位，因?yàn)樵谛Ｆ陂g并沒有在哪個(gè)具體方向上有更為集中的知識(shí)儲(chǔ)備和能力訓(xùn)練。事實(shí)上，一些新升本的地方高校的培養(yǎng)方案與之前作為師專時(shí)的培養(yǎng)方案并無大的變化。雖然這些地方高校創(chuàng)辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時(shí)也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但其培養(yǎng)方案的制定仍擺脫不了傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的桎梏。
二、課程設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)
踐當(dāng)前，地方本科院校在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方案普遍存在理論性強(qiáng)而實(shí)踐性薄弱的現(xiàn)象。從教學(xué)計(jì)劃來看，突出的問題是課程學(xué)時(shí)分配不合理，理論學(xué)時(shí)偏多、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，忽視了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到不少心理學(xué)理論知識(shí)，但不會(huì)在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用知識(shí)分析和解決問題，使得知識(shí)失去了實(shí)用價(jià)值。不少學(xué)生走上工作崗位后抱怨知識(shí)“無用武之地”。學(xué)生崗位適應(yīng)慢的現(xiàn)狀也表明了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求的匹配不盡如人意。畢業(yè)生普遍反映，學(xué)校心理教育中組織“心理健康實(shí)踐活動(dòng)”和實(shí)施“心理咨詢”是最重要的心理學(xué)專業(yè)技能，但高校課程在這兩個(gè)方面都沒有安排系統(tǒng)的技能實(shí)踐，畢業(yè)生并沒有多少機(jī)會(huì)接觸和參與大學(xué)心理健康實(shí)踐活動(dòng)和心理咨詢實(shí)訓(xùn)。在人力資源管理工作中，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)及決策心理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但實(shí)際教學(xué)中，這兩門課程通常都變成了純粹的理論講授，好一點(diǎn)的課堂教學(xué)可能會(huì)多一些案例分析，但學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行過真正的心理測(cè)評(píng)訓(xùn)練或決策訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在控制環(huán)境的條件下通過動(dòng)手操作和觀察被試表現(xiàn)獲取知識(shí)和訓(xùn)練技能的實(shí)踐活動(dòng)，其直觀性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性是理論課無法取代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于深化理論認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練實(shí)踐技能，培養(yǎng)綜合能力，尤其是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。然而，像認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這樣重實(shí)驗(yàn)的課程，教師大都只按部就班對(duì)教材中安排的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性重復(fù)實(shí)驗(yàn)，極少指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)。另外，一些本來聯(lián)系緊密的課程實(shí)踐因分屬不同課程而被人為分開，實(shí)踐內(nèi)容出現(xiàn)碎片化和重復(fù)化。
三、實(shí)踐教學(xué)模式單一，形式化嚴(yán)重
當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提升各種實(shí)踐技能的期待與地方學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式單一、教師實(shí)踐教學(xué)能力不足之間的矛盾日益凸顯，許多地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。應(yīng)用心理學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、和靈活性，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等靈活使用各種教法，而不能一味地理論說教。然而，許多地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式，機(jī)械地將知識(shí)講授與課件展示組合使用，不能靈活開展課堂師生互動(dòng)，學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高，直接影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。此外，在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中，地方高校大都將實(shí)踐課程集中安排在大四階段，通過學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))來完成。然而，實(shí)踐能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要貫穿在教育教學(xué)的全過程。短周期高集中且內(nèi)容單一的實(shí)踐安排必然會(huì)影響教學(xué)的效果。有些地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要以見習(xí)為主，將課堂學(xué)到的抽象理論上升為實(shí)物的見證，但畢業(yè)生并沒有親身參與實(shí)踐活動(dòng)，因而動(dòng)手操作能力沒有得到有效培養(yǎng)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是畢業(yè)生親身實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不少學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并沒有投入現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，這在一定程度上削弱了實(shí)踐的深度和廣度。事實(shí)上，僅靠畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到。更有甚者，一些院校連見習(xí)課也沒有真正開設(shè)，而實(shí)習(xí)期限只有3個(gè)月。這樣，學(xué)生在校內(nèi)缺乏充足的實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在校外也不能得到較為充分的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐能力自然難以提升。即使是在有限的實(shí)踐課程中，實(shí)踐教學(xué)也往往得不到很好的體現(xiàn)，課程實(shí)踐的應(yīng)用性和針對(duì)性不強(qiáng)。相當(dāng)一部分課程實(shí)踐以論文、平時(shí)書面作業(yè)等形式完成，沒有從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，課程實(shí)踐因?yàn)榻處煷蠖疾凰甲兏铮虒W(xué)方法多年如一日沒有變化，導(dǎo)致課程實(shí)踐教學(xué)形式化嚴(yán)重，無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)心理學(xué)的需求。
四、缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生通過實(shí)踐切實(shí)感受專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，訓(xùn)練專業(yè)技能，夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，從而在畢業(yè)后能與職業(yè)崗位需要無縫對(duì)接。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視實(shí)踐教學(xué)，高等教育尤其重視與一線行業(yè)合作培養(yǎng)人才，如美國(guó)的“臨床實(shí)踐型培養(yǎng)模式”重在強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)像對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)需要在醫(yī)院中那樣，各專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該放在一線行業(yè)中去。但是，目前就實(shí)習(xí)來看，許多地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排存在嚴(yán)重的形式化傾向。首先，實(shí)踐教學(xué)管理松懈，學(xué)生實(shí)習(xí)放任化。不少地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)采取自主實(shí)習(xí)，即學(xué)校不為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生向?qū)W校提出申請(qǐng)，自主選擇學(xué)校、企業(yè)及校外導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)習(xí);待實(shí)習(xí)結(jié)束返校時(shí)，完成學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)并帶回實(shí)習(xí)單位蓋章的鑒定表即視為實(shí)習(xí)完成。然而實(shí)際上，對(duì)于自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)老師鞭長(zhǎng)莫及，已經(jīng)無從發(fā)揮指導(dǎo)作用，而一線行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量如何也無從監(jiān)督和考證，因而除少部分比較認(rèn)真的實(shí)習(xí)生確實(shí)按要求完成了實(shí)習(xí)任務(wù)外，大部分實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間并沒有真正跟著一線導(dǎo)師實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證。其次，由于全程實(shí)踐理念指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)較為細(xì)碎，導(dǎo)致一線行業(yè)往往因?qū)W生平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)不集中而很少讓學(xué)生從事實(shí)質(zhì)性工作訓(xùn)練，因而不少地方高校實(shí)習(xí)安排集中在學(xué)生壓力最大的第七或第八學(xué)期，恰與學(xué)生考研、準(zhǔn)備畢業(yè)論文及找工作等發(fā)生沖突，容易導(dǎo)致學(xué)生無心實(shí)習(xí)，實(shí)踐效果必然大受影響。
五、師資力量薄弱，教師實(shí)踐能力欠缺
教師作為教育活動(dòng)的組織和實(shí)施者，其業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)技能直接影響著學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)效果。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅對(duì)教師的學(xué)科理論知識(shí)有相當(dāng)高的要求，而且要求教師要具有良好的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前不少地方高校應(yīng)用心理學(xué)教師受傳統(tǒng)心理學(xué)教育培養(yǎng)模式影響，實(shí)踐能力不足，不了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求變化，不能較好地把握時(shí)代脈搏，導(dǎo)致教師知識(shí)儲(chǔ)備老化，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)給予科學(xué)和專業(yè)的引導(dǎo)。相當(dāng)一部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師不會(huì)做心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，也沒有心理咨詢與輔導(dǎo)的從業(yè)經(jīng)歷，不能靈活地運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、技能開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用在相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐中，導(dǎo)致心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生不能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到足夠多的相關(guān)專業(yè)技能。最終結(jié)果是，實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)效性，無法培養(yǎng)出真正具有實(shí)踐應(yīng)用能力的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。
地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資配備不均衡，往往以心理健康方向的教師居多，而認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人力資源管理及營(yíng)銷和消費(fèi)心理學(xué)方面的教師明顯短缺。究其原因，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師缺乏心理學(xué)專業(yè)的教育背景，不具備相對(duì)完整系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)框架。他們多是在學(xué)校利用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)之際，從教育學(xué)專業(yè)中抽調(diào)過來的教授過教育心理學(xué)或大學(xué)生心理健康教育公修課的教師。這些教師沒有經(jīng)過專門的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能。安排這樣的教師來從事應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，其效果之差可想而知。因此，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)課程因?yàn)榻處煂?shí)踐教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ狈Χ瓮撛O(shè)，直接妨礙了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門課程的教學(xué)中，只會(huì)領(lǐng)著學(xué)生比葫蘆畫瓢完成教材中的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)范例，卻無法進(jìn)一步鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓展更為復(fù)雜一點(diǎn)的研究設(shè)計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生得到的實(shí)踐鍛煉非常有限，其專業(yè)技能水平僅停留在入門階段，創(chuàng)造性思維和潛能得不到激發(fā)和開發(fā)。事實(shí)上，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)根本不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，直接導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的順利轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。
六、實(shí)踐教學(xué)缺乏條件保障
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)習(xí)基地等要求較高。然而就目前而言，雖然一些地方高校開始注重實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，但受經(jīng)費(fèi)有限、資源不足等影響，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后、平臺(tái)缺乏仍然是導(dǎo)致該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平低下的重要現(xiàn)實(shí)原因。比如，到醫(yī)院精神科、精神病院、司法機(jī)構(gòu)、大中型企業(yè)等單位實(shí)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能無疑是很好的途徑，然而實(shí)際上不少地方高校尚未與足夠的這樣的單位建立穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，因而并不能為學(xué)生提供合適的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)習(xí)基地。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，近年來，雖然各地方高校普遍加大了建設(shè)力度，但有些學(xué)校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室仍然比較少，設(shè)備儀器落后，不能滿足應(yīng)用心理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的需要。一些新設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的地方院校本身?xiàng)l件有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，只能采取多組學(xué)生共用一個(gè)操作臺(tái)的方式，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，不利于充分鍛煉所有學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。一些地方高校由于種種原因，購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器性能不佳，只能勉強(qiáng)用于演示實(shí)驗(yàn)，無法滿足學(xué)生開展探索性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需求。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)課體驗(yàn)和實(shí)操不足，制約了其實(shí)踐能力的鍛煉和提升，不利于學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
七、缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式
調(diào)查表明，河南省部分地方高校對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核缺乏可量化指標(biāo)體系。考核雖是通過學(xué)生自評(píng)、實(shí)踐基地一線導(dǎo)師評(píng)價(jià)和高校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行，避免了單純依靠高校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的片面性，但評(píng)價(jià)指標(biāo)通常缺乏理論基礎(chǔ)和專家論證，其項(xiàng)目和權(quán)重隨意設(shè)計(jì)，未能全面考慮實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)技能、理論素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成等方面的作用，不能有效反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及存在問題，評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性是制約地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的又一個(gè)重要原因。以上是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的河南省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的一些較為普遍和突出的問題。這些問題是當(dāng)前地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的絆腳石。只有清除這些絆腳石，建立科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，才能顯著提升河南省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送大批合格的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。——論文作者：李永占、李景湘、楊 明
