發(fā)布時(shí)間：2021-01-23所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：語(yǔ)言能力培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。目前，多數(shù)幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)都存在過(guò)于單一且小學(xué)化痕跡明顯等問(wèn)題。教學(xué)反而忽視了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文就如何提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行分析總結(jié)。并提出巧借兒童文學(xué)，讓幼
摘要：語(yǔ)言能力培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。目前，多數(shù)幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)都存在過(guò)于單一且小學(xué)化痕跡明顯等問(wèn)題。教學(xué)反而忽視了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文就如何提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行分析總結(jié)。并提出巧借兒童文學(xué)，讓幼兒從聽(tīng)、說(shuō)、讀、參與等多方面培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言表達(dá)能力;兒童文學(xué);語(yǔ)言發(fā)展
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題分析
首先，幼兒語(yǔ)言教育小學(xué)化特征明顯。受應(yīng)試教育影響，升學(xué)壓力已經(jīng)波及至幼兒階段。部分幼兒園為迎合社會(huì)需求提出幼兒小學(xué)化教學(xué)思路，有關(guān)古詩(shī)文背誦、拼音讀寫(xiě)、外語(yǔ)教學(xué)、數(shù)字運(yùn)算、漢字書(shū)寫(xiě)等呈現(xiàn)出普及化趨勢(shì)。上述做法具有典型的市場(chǎng)化特征，且違背了幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，甚至傷及幼兒的身心健康。其次，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)段，隨著幼兒對(duì)外界事務(wù)接觸面的擴(kuò)大，幼兒的交往欲望也隨之增大，幼兒更喜歡提問(wèn)、愛(ài)交流。有關(guān)口語(yǔ)使用，幼兒更傾向“模仿”。幼兒會(huì)直接模仿他們喜歡的語(yǔ)言(包括肢體語(yǔ)言)，此時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的成長(zhǎng)需求，采用適宜的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行溝通，為他們提供語(yǔ)言素材和表達(dá)機(jī)會(huì)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師為迎合家長(zhǎng)的需要強(qiáng)行引入算數(shù)、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的核心作用，無(wú)視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)需求;再次，語(yǔ)言教育過(guò)于單一。很多幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)沿用“為教而教”的模式，無(wú)法發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，極少借鑒最新方法和研究成果。這種乏味的教學(xué)缺乏互動(dòng)性，無(wú)法提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙。最后，未能考慮幼兒需求。現(xiàn)有幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用，多數(shù)幼兒處于學(xué)習(xí)的從屬地位。
兒童文學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響
幾乎所有的兒童都有自己的“童話(huà)世界”，他們喜歡兒童文學(xué)平易近人的語(yǔ)言，喜歡那種虛幻可愛(ài)的童話(huà)氛圍。兒童文學(xué)包括童話(huà)、小說(shuō)、兒歌、故事以及戲劇等多種形式。兒童文學(xué)作品遣詞造句更考究，語(yǔ)言更具詩(shī)情畫(huà)意。由于幼兒模仿能力較強(qiáng)，很多動(dòng)畫(huà)人物成為他們爭(zhēng)相崇拜的偶像，還喜歡以自己的語(yǔ)氣、動(dòng)作去對(duì)某一兒童文學(xué)人物進(jìn)行“精雕細(xì)鑿。”正是在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力、行為能力均得到良好的提升。為此，我們應(yīng)充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的作用，提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)力
幼兒喜歡模仿、提問(wèn)，童話(huà)故事里的生動(dòng)的人物形象、離奇的情節(jié)讓幼兒趨之若鶩。借助童話(huà)故事角色，教師可開(kāi)展相關(guān)的互動(dòng)游戲，在嬉戲中快速提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒可使用自己的語(yǔ)言描繪多彩的童話(huà)王國(guó)，突出情境語(yǔ)言的作用，有利于將語(yǔ)言與相關(guān)情景結(jié)合為一體。借助于反復(fù)閱讀經(jīng)典作品，幼兒還能有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
增強(qiáng)幼兒理解能力
幼兒的形象思維能力明顯強(qiáng)于邏輯思維能力。在幼兒教學(xué)中，我們要盡量少用難以理解的抽象概念。相反，兒童文學(xué)借助于形象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而有助于幼兒學(xué)習(xí)和理解抽象的事物。由于兒童文學(xué)使用大量的情景語(yǔ)言，這對(duì)詞匯量小且形象思維占據(jù)主導(dǎo)位置的幼兒更具親和力。幼兒借助相關(guān)情景可以理解并學(xué)會(huì)使用相關(guān)語(yǔ)言，逐漸應(yīng)用于經(jīng)典作品或同類(lèi)作品的復(fù)述、講解和演繹當(dāng)中。針對(duì)注意力較差的特點(diǎn)，兒童作品還能起到警示、教育等作用，如《小貓釣魚(yú)》的故事讓幼兒真正理解到“用心才能做好一件事”的道理。
為幼兒語(yǔ)言提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)
兒童文學(xué)的最大魅力在于，吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)角色的對(duì)話(huà)。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、使用、矯正過(guò)程中積累大量的詞匯，甚至一字不落的記住人物對(duì)話(huà)。長(zhǎng)此以往，幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造力會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。
兒童文學(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用
借助詩(shī)歌、童謠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感
在我國(guó)浩瀚的文學(xué)海洋中，兒童喜歡的經(jīng)典作品傳承不衰，如：《詠鵝》用簡(jiǎn)單的顏色(白、綠、紅、青)勾勒出優(yōu)美的環(huán)境和鵝的曼妙身姿，與幼兒對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情相互交融。再比如，童謠《小青蛙》只用了19個(gè)字，就準(zhǔn)確描繪出田園風(fēng)景，講述了小青蛙的作用。因此，很多幼兒文學(xué)作品不僅有較高的文學(xué)內(nèi)涵，還具有科學(xué)教育功用。
提升幼兒語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力
由于幼兒閱讀能力有限，我們可以借助童話(huà)故事提升他們的傾聽(tīng)能力，如：針對(duì)《小紅帽》我們可以有針對(duì)性的提出一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遞進(jìn)式的思考、解答，“小紅帽想去探望誰(shuí)呢?”，“是誰(shuí)救了小紅帽和他的奶奶?”，“大灰狼會(huì)得到什么結(jié)果?”結(jié)合上述傾聽(tīng)回答，幼兒就能獨(dú)立思考并組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。
借助繪本提升幼兒欣賞閱讀能力
繪本作為幼兒喜歡的另一種讀物，其故事內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活更為貼近。精美的圖片與簡(jiǎn)練的文字結(jié)合起來(lái)，非常容易吸引幼兒的眼球。教師在講解的基礎(chǔ)上，要留給幼兒足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)シ啞⑿蕾p繪本，以自己獨(dú)到的視角去觀察思考，由此提升個(gè)人語(yǔ)言水平。
總結(jié)
從我們牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，語(yǔ)言將伴隨我們一生，并在生活、學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒的大腦處于快速發(fā)展階段，也是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)段。因此，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育的意義就不言而喻了。借助兒童文學(xué)可有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，具有教育推廣的價(jià)值——論文作者：周英
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