摘要：初中生物學習的核心不僅僅是記憶、理解生物知識，了解生物的起源與進化，而且是讓學生通過學習學會探究和思考，形成良好的科學研究的態度，培養生物核心素養。生物學科的核心素養對于初中生生物成績的提高和知識的運用意義重大。教師要抓好生物課堂教學，實現多樣化教學，在教學中培養學生的學習和實驗操作等綜合能力，進而實現對學生生物學科核心素養的培養。本文基于核心素養背景下構建高效初中生物課堂的方法展開論述。

 

　　關鍵詞：核心素養背景下;構建高效;初中生物課堂的方法

 

　　引言

 

　　核心素養主要是指學生在學習發展過程中所必須具備并能適應其終身發展和社會發展的必要品格和關鍵能力。隨著教育的不斷改革，核心素養的培養已經成為現代教學的一個重大發展方向。由此可見，核心素養對學生的全面發展和今后社會的建設來說都具有極其重要的意義。因此，在初中生物教學過程中，教師一定要充分重視學生核心素養的培養，為社會培養出更多優質的社會人才。

 

　　相關期刊推薦：《中小學教育》是教育部主管，由中國人民大學主辦，中國人民大學書報資料中心編輯出版的國家一級教育專業期刊。本刊以探尋本真理念、關照教育實踐、引導改革潮流、推動教育創新為宗旨，為理論研究和教育決策提供參考，為教學實踐提供指導。

 

　　1初中生物課堂教學現狀

 

　　在初中生物教學中，課堂時間有限，很多教師為了在有限的時間內讓學生掌握更多生物知識，都是爭分奪秒地給學生傳授生物知識。這樣的教學雖然速度跟上了，但教學效率卻很難得到保證。教師直接傳授生物知識的教學方式也過于單一，很難調動學生學習的興趣，導致學生在課堂上總是昏昏欲睡，自然會影響到學生學習能力和學習效率的提升。且教師在課堂上直接灌輸生物知識，很難發揮學生的主觀能動性，嚴重忽略了學生生物學習能力的培養，阻礙了生物課堂教學目標的高效完成。除此之外，在生物實驗教學中，為了節省課堂時間，教師大多采用自己操作給學生看的模式，這樣的教學模式剝奪了學生動手操作的機會，也會在一定程度上影響到學生思維的發展，導致學生的科學素養得不到有效培養。因此，在初中生物教學中，教師要想從根本上提高生物教學效率，加快學生核心素養的培養，就一定要針對現在教學過程中這些不容樂觀的現象采取改善措施，從根本上提高生物教學的效率，培養學生的核心素養，進而推動生物教學目標高效實現。

 

　　2以生物核心素養為背景精化課堂教學方案

 

　　初中課堂如何建立高效核心素養課堂，如何正確地將知識傳輸轉變為對學生素養的培養。在此課堂授課過程中，改變了過去只是一味向學生傳輸知識注重的是教師的教學。核心素養下的高效課堂以學生為主體，教師在其中做引導角色關注學生發展，重視對學生的素質培養，并通過能力的培養來提高學生實際動手操作能力。核心素養的發展是教育課堂改革的關鍵因素，同時也是教師在制訂教學方案時主要的發展核心。教師在設計課堂教學方案時要做精細化設計，開展生物知識相對應的擴展內容，豐富學生知識與閱歷。在加強建設高效初中生物課堂同時，以生物核心素養為教育理念基礎。教師對現有的教學方案進行優化改革，將教學主體側重點逐漸偏向于學生，滿足新課標教學對學生的總體需求，完成對學生的生物核心素養培養。例如，在教學光合作用與呼吸作用相關知識點時，教師可以針對該方面進行目標針對性設計。一是生命觀念。教師對學生做正確的引導，讓學生體會到光合作用與呼吸作用在農作物生長過程中所起到的重要作用，同時了解其工作原理。二是理性思維。鼓勵學生自主思考，在光合作用與呼吸作用實際轉換過程中去做應用型研究，形成學生的科學思維。三是科學探究。教師可以對學生布置思考問題，讓學生通過文獻查找的形式去主動探索光合作用與呼吸作用原理。四是社會責任。光合作用與呼吸作用在農作物生產過程中十分重要，而對于學生該方面知識的授課，可以擴展引申到對糧食水果的節約，拓展到對學生的素質教育。

 

　　3以課堂改革為抓手，以教師引導為途徑

 

　　學生的教學主要在于課堂教學，課堂的教學占了學生百分之八十的學習主要時間，創新性教學課堂改革勢在必行。以往的陳舊的教學方法已經成為了現代教育教學的阻礙，以前的教學方法大多都是教師教授，學生被動聽取，這樣的課堂教育出來的學生對于以后學習以及研究都很難有非常大的建樹，但是那個時候的教育結構遠不及現代的教育環境。而在現代教學中教師的作用已經遠不止于講授，而是要在課堂中擔負起引導學生進行學習以及研究的方向，教給學生學習的方法，讓他們在面對陌生的知識時能夠積極的去尋找自己的思維方式，從而能夠自主學習。例如，在生物課堂中教師可以進行小組學習的教學方式，讓學生進行自行分組，教師隨后進行調整，保證每組基本人數的平衡。然后從簡單的問題開始啟發學生，給予他們思考的時間進行拓展思維，然后逐漸增加難度，步步為營打好學生學習后面知識的基礎，給他們自己發現的空間，讓知識從他們的挖掘中出現，從而產生一種發現新世界的新鮮感和喜悅感。長此以往，學生的學習心態就會逐漸的非常積極，從而有一種主學習的動力，自然也就會產生自己的創新力。教師的引導必須時刻符合學生的學習實際情況，與學生的學習相輔相成，從而達到最好的效果。

 

　　4構建知識體系，對生物知識進行拓展

 

　　學生想要把生物知識真正記住需要不斷的復習鞏固，復習后的知識會不斷在腦海中加深印象，這樣在應用時會更加熟練。在復習中將生物知識進行拓展，有利于學生構建生物知識體系，提高學習效率。例如，在復習“生態農場應用”時，不僅要復習鞏固基礎知識，而且也要培養發散思維。生態農場分成兩個部分——家畜與農作物。通過復習鞏固了生態農場能夠降低成本，形成良好生態系統，促進循環平衡的作用。農場在這種“平衡”下使所有資源都能物盡其用，如農作物成熟后，可以利用秸稈發酵產生沼氣，再用沼氣發電，這樣既保護了環境，而且節約電能。同時，有機農場里的淤泥對于農作物來說也是很好的肥料，沼氣池內剩下的渣滓也是很好的魚飼料，這種良性的生態循環構建起生態農場。這樣的拓展復習，有助于學生開拓自己的思維，形成保護生態系統的意識，進而培養學生的綜合素養。

 

　　結束語

 

　　初中生物教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的生物素養與生物的學習技能，以此在有效加強教師自身教學水平的同時，也讓學生的初中生物學習生活熠熠生輝。